《涉江采芙蓉》教学设计北京十二中高中语文杨毅.doc
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1、 教学基本信息课名涉江采芙蓉是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段高中年级一授课日期2015-1-15教材书名:语文必修2 出版社:人民教育出版社 出版日期:2014年1月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者杨毅北京十二中18810445301实施者杨毅北京十二中18810445301指导者刘国富北京十二中13718275168指导思想与理论依据在单元学习指导中写道:“学习这个单元,要注意反复吟咏,体会诗中的思想感情,注意不同的作品在创作手法上的独创性,还要注意不同诗体的节奏,感受由此产生的不同情趣。”该单元选录了从先秦到南北朝时期的诗歌共七首,分
2、别是诗经中的邶风氓与小雅采薇、楚辞中的离骚、汉乐府名篇孔雀东南飞、“古诗十九首”之一的涉江采芙蓉以及建安诗人曹操的短歌行和东晋诗人陶渊明的归园田居,旨在让学生追根溯源,初步探知中国古典诗歌于萌芽发展之际所呈现出的多样的思想内涵和艺术风貌,大致了解其由四言至近体逐渐演变、成熟的线索和轨迹,培养当代学生对于传统诗歌和经典文化的认同与热爱。 涉江采芙蓉一诗,其最鲜明的艺术特点就是“深衷浅貌”,即用质朴自然的语辞来表达深挚委婉的感情。不含冷僻生涩的字眼,没有新奇特异的句法,无涉隐晦难解的典故,是完全天然而不加雕饰的情感流露。因此,学生在阅读这首诗歌时,几乎不会产生语言文字上的障碍,往往能够自主地疏通诗
3、歌大意,准确地把握思想感情。但同时,因其语言的通俗浅近,学生在解读时又常常浮于表面,无法充分而深入地领会诗歌的情韵之美。这就需要教师通过丰富而有效的教学方法,来引导学生完成对诗歌的审美和鉴赏。教学背景分析教学内容:人教版高一语文必修第二册汉魏晋诗歌单元涉江采芙蓉。学生情况:北京十二中高一学生,有一定诗歌鉴赏基础。教学方式:合作讨论式教学手段:多媒体iPad辅助授课技术准备:ppt、iPad 教学目标(内容框架)1、知识与能力目标:理解诗歌并达到当堂背诵的目的;2、过程与方法目标:运用想象及悬想描摹诗歌的艺术画面;3、情感态度与价值观目标:感受诗歌的思想蕴涵和生命内核。教学过程(文字描述)教学环
4、节过程大纲设计意图新课导入古诗十九首在中国诗歌史上是继诗经、楚辞之后的一组最重要的作品,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑,并非一人所写。从内容看,主要写的是作者失意和哀伤,写游子、思妇的离愁和相思。钟嵘称之“惊心动魄,一字千金”刘勰称之为“五言之冠冕”连缀前课落实相关文学常识课程讲授课程讲授口头练习落笔练习课外拓展检测目标课堂小结第一步:诵读诗歌先齐读、再单独读、反复感受第二步:理解诗歌(问题引导式,带领学生自己接近文本、读懂文本)一、 一二句学生朗读,教师用板书形成画面1.诗歌主要借什么意象来表达情感?芙蓉,又叫莲花、荷花、芙蕖、菡萏2. 芙蓉的意象有何含蕴?予独
5、爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。高洁小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。清新二、 三四句学生朗读,教师用板书形成画面1. 采摘的芙蓉送给“所思”之人了吗?没有。2.真是看到芙蓉芳草,才想到这位“所思”之人吗?“所思”时时刻刻在其心头。三、 五六句学生朗读,教师用板书形成画面1. “还顾”是什么样的动作?何种心情?“还顾”体现人之思,动作感和画面感很强,表达主人公怅惘的形象和思念的心情。2. “漫浩浩”怎样加深了这种心情?“漫浩浩”体现路之远,展现在他面前的是迢迢山水、遥遥长路。四、 七八句学生朗读,教师用板书形成画面1末句所表达的感情是怎样的?相爱却不能相守,黯然的心情令人销魂。因爱之深才思之深
6、,因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。2. 我们有没有学过类似的诗篇?李清照:“一种相思,两处闲愁”(相似的状态,但是在感情浓度上两者有明显的差别,是通过什么手法来达到这种强烈的感情的?)第三步、鉴赏诗歌从刚才的问题引出抒情主人公的讨论(开放性的问题,言之有理即可,让学生运用PAD表达观点,即时统计出各选项的选择人数,先讲解选择率最高的选项)一、思考:诗中的抒情主人公是谁?是谁在说话,谁在抒发?合理想象,创设情景,分组讨论,谈谈自己的观点和依据。A. 女子B. 男子C. 男子女子皆有二、想象:选取一个抒情主人公(女子/男子/女子与男子交错)做出发点,充分发挥想象力,将诗歌中的情景做诗境素描(10
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