《皇帝的新装》教学设计.doc
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1、皇帝的新装教学设计【教学目标】1深刻把握作品丰富的主题思想。2体会童话想象和夸张手法的精妙运用。3学习运用对比手法和心理描写刻画人物形象的方法。【教学重难点】1理解作品蕴藉的丰富主题。2对比手法和心理描写的恰当运用。3把握人物形象。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时(课前准备:走进安徒生的世界、亲近安徒生的童话)一、以学习小组为单位,选择主题,收集资料主题:1.安徒生的生平;2.安徒生的故事;3.安徒生的主要作品; 4.安徒生作品的思想特点; 5.安徒生作品的艺术特征。方式:1.走进学校的图书馆、资料室。(联系第三单元语文实践活动“走进图书馆”,充分运用已经掌握的方法,制作读书卡片。)2.
2、上网冲浪。(注意资料收集关键词的把握,注意对资料的筛选。)3.拜访校内外你熟悉的语文老师。(注意与老师交流的用语和话题的设计。)二、阅读自己喜欢的安徒生童话故事(一)导入新课同学们,安徒生这位丹麦著名童话作家我们并不陌生,在小学的时候我们或多或少对安徒生其人有所了解,也阅读过他的童话作品。课前,我们通过多种方式对安徒生及其作品进行了多方了解,这一课我们来共同分享我们的成果。(二)学习小组组内交流,整合所搜集的材料,形成组内相对统一的书面报告。(三)举行“我所了解的安徒生”报告会班内集中交流,分享成果。(四)举行故事会,学习小组推荐代表讲演安徒生的童话故事。推荐代表,共7人,组成评委会。学生评委
3、评出班级故事大王。(故事可以根据自己的想象成分进行再创作,鼓励创新;讲述要求吐字清晰,声音响亮,声情并茂。)最后由评委会对故事比赛做点评。(五)归纳小结,肯定取得的成果。第二课时一、围绕文本,众口评说皇帝的新装(一)读:读故事原文。不动笔墨不读书。运用知识积累,结合安徒生童话思想特点、艺术特色,有圈有点。(二)写:写出自己的读后感受,不要求面面俱到,但要抓住一点,紧扣文本,自圆其说。1.理清作品思路。2.析精妙词句、语段。3.评塑造人物的方法。4.析人物形象。5.解文章的主题思想。(三)交流:先小组交流,后班级集体交流。(四)师生对话:同学提出自己的疑问,师生共同解决;教师补充学生没有涉及的问
4、题,同时纠正学生理解中的偏颇现象。二、再读文本,探究质疑(一)学生再读课文,提出自己的疑问。 角度:1.人物(典型性)。2.情节(合理性)。3.思想内容(多元性)。4.其他。(二)学生相互释疑解难,教师点拨纠偏。(三)师生共同总结归纳所知所感所悟。提示:1本文中想象和夸张手法的运用。2生动的人物形象(皇帝、大臣、骗子、小孩子)。3刻画人物手法的多样性;4主题思想的理解。(结合现实,结合大臣和老百姓说假话、小孩子说真话等要素,结合现实生活中的想象加以评说,深入理解作品的现实意义)三、课后活动:奇思妙想,改编剧本,自导自演1.全班同学分成四大组,集体创作,改编课本剧,形成完整的剧本。2.确定角色,
5、自制道具,分工排演。【资料宝藏】1皇帝的新装的艺术特色皇帝的新装十分注意叙述的清晰性和完整性。它所用的叙事方式,是儿童们最易接受的顺叙法,落笔就写主要人物,介绍皇帝爱穿新衣的“癖好”,然后引出骗子,接着写织布、做衣,最后写皇帝穿上“新衣”参加游行大典,在人们面前出尽洋相。故事顺序展开,一环紧扣一环,逐步引向高潮,最后简短作结,且又留有想象余地。这样的写法,既能适应少年儿童的智力水平,又能满足他们的好奇心,同时也有利于培养他们周密的思考能力、清晰的表达能力和丰富的想象能力。皇帝的新装十分注意突出重点,对于关键性的情节和细节,运用多种手法,不断加以重复,反复进行交代。这篇童话中,凡属重要的情节和细
6、节,诸如皇帝爱穿新衣的“癖好”,骗子的阴谋诡计,他们吹嘘自己所织出的衣料的“特性”,他们在织布机上的“空忙”情况,大臣、官员和皇帝察看织布情况时的心理动态,皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓识破的过程等等,作者都用不同的方式,重复地加以叙述和描绘。这种成年人可能会感到“琐”的描述方式却正符合少年儿童的心理特征,使他们觉得是在娓娓而谈,清楚明白,引人入胜。皇帝的新装还十分注意叙述方式的多样化,使故事显得更加生动、活泼、有趣。作者在叙述整个故事时,有时采用明白流畅的白描手法,有时通过精彩的对话,有时则细致地揭示人物的内心活动。通过这样多种方式的相互交叉,灵活运用,大大增强了作品的生动性,有利于吸引儿
7、童的注意力,激发他们的兴趣,使他们随着故事情节的逐步展开,很自然地接受作品的内容,在潜移默化之中,受到感染和教育。(摘自王维昌皇帝的新装分析)2用童心写童话谈安徒生的皇帝的新装摘录(王秋荣)一皇帝的新装所具体描述的是什么人也看不见的、实际上根本不存在的“美丽的新装”,深刻发掘的则是可以触摸得着的皇帝及大小官吏的丑恶的灵魂。作者用夸张的浓墨极写新装的漂亮、贵重,显现出这批大小封建统治者的卑劣、愚蠢。这个有声有色的故事,以骗开始,以骗结束,乍看起来,仿佛有点荒诞无稽;但细读以后,人们谁也不会去怀疑和谈论故事的真实性,而是深刻地思考品评皇帝、大臣、随员、骗子等相互欺骗的不同特点和内在联系,以及他们愚
8、蠢、空虚的阶级本质。作者自己曾经说过:“最奇异的童话是从真实生活里产生出来的。”(安徒生童话全集第四分册第166页,上海新文艺出版社1958年版)皇帝的新装正是在“真实生活”的基础上,把现实世界中偶然的现象和必然的因素统一了起来,把故事情节的曲折变化和人物性格的逻辑发展结合了起来,把并不存在的新装的“美”和处处可见的皇帝思想的“丑”凸现了出来,通过这一高超的艺术辩证法,无情地解剖现实的真相,深刻地揭露了社会的病态。人们读过这篇童话而发出的笑声,正是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。二值得注意的是,在皇帝的新装的结尾,在喧闹的人群中突然出现了一个小孩子的形象。作者让他在谎言充塞、欺骗成风的世界里,喊
9、出了“天真的声音”,增强了神奇的童话色彩和作品的现实意义,顿使故事情节发展到了最高潮。安徒生设置这一奇特的镜头,是颇具匠心的。请看,在“皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材”的一片称赞声中,孩子发出的与众不同的声音所引起的强烈反应:“可是他什么衣服也没穿呀!”一个小孩子最后叫了出来。“上帝哟,你听这个天真的声音!”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。“他并没穿什么衣服!有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀!”“他实在没穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都说。为什么要让一个小孩子来揭开皇帝新装的奥秘,戳穿游行大典的骗局?这是因为孩子天真活泼,感受真切,看见什
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