《绿叶的梦》教学设计3.doc
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1、19绿叶的梦课前播放歌曲童年,带学生进入情境。一、 导入新课:师:一曲优美动听的童年把我们带入了美好的回忆中,下面再让我们来看一组生动的照片。展示三张学生童年的照片(都是在大自然中照的),并让学生谈照片的来历以及当时的愉快场面。(1。在广阔的大自然中,你干了什么?从你高兴的表情上就能看出你玩的非常开心。2。在这有花有草有树的地方,你又干了什么呢?三个小伙伴完全陶醉在了大自然的怀抱中了。)师:不光是你们,还有你们的父母,在座的各位老师,童年时的快乐都来源于身边的大自然。今天,我们就追随着作家葛翠琳的足迹,走进她魂牵梦绕的绿色童年,学习她用爱之心,美之眼,情之笔抒写的一篇优美的散文绿叶的梦。 教师
2、板书课题19绿叶的梦,学生齐读课题。自读课文,看看“绿叶的梦”指的是什么?(学生自读)绿叶的梦是个什么样的梦呢?(随机板书)二、学习一、二自然段。1指名读第一自然段。其他同学思考:你读懂了什么?预设:1)作者的童年是在大自然中长大的。 2)作者小时候的玩具很多。教师追问:有什么?(请两名学生读第二句话,以加深印象)是单单就这几种吗?(注意省略号的作用)不知你们发现没有,这些玩具还有两个共同特点呢?(一是都来源于大自然,二是都是靠我们灵巧的双手做出来的。) 3)在童年中,最让作者着迷的是绿叶。过渡:大自然提供我们许多的玩具,带给我们无穷的乐趣。但是作者为什么“最着迷”于绿叶呢?是谁引导她喜欢上了
3、绿叶呢?2学习第二自然段。预设:是启蒙老师教他们搜集标本,讲述绿叶的知识和趣闻,才让作者对绿叶着了迷。师:看来这段内容既回答了第一段中的问题,又开启了后面的几个段落讲他们是如何搜集标本的,起到了承上启下的作用,它也叫过渡段。(副板书:过渡段)我们在写作时也可以采用这种写法。过渡:走进“绿叶的梦”,在作家丰富多彩的童年生活中,让我们也来发现一幕最喜欢的场景,愿意吗?请同学们自读课文的36自然段。找出一段来谈自己的体会。三、 重点学习36自然段。1 学生自由读。2 你觉得作者的童年是什么样子的?(生动有趣,生活很快乐,羡慕作家的生活)你喜欢哪一幕场景呢?为什么?(全班交流)引导学生最好按照顺序说。
4、3 交流第三自然段。预设:1)我喜欢第三段,是因为他们采集绿叶时太快乐了,无拘无束。教师追问:从哪看出来的?(跑遍)怎么理解?(足迹遍布大自然的每个角落) 2)他们都去哪采集绿叶呢?出示字幕:( )的树林 ( )的墓地( )的河边 ( )的田野 一( )土岗子(体会作者用词的准确和他们的足迹遍布每个地方)(还要让学生知道它们之间用的是顿号) 3)他们是怎么采的呢?出示:( )大树 ( )丛林(从这几个动词上可以看出作者他们当时很悠闲,很快乐,当时是怎么高兴就怎么玩,全然没有了女孩子的温文尔雅,有的只是“欢乐的笑声”) 4)在大自然里,孩子们都做了哪些开心的事?(两人读)他们是怎么打扮自己的?(
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