《陈情表》教案.doc
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1、7 陈情表【教学目标】1. 熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2. 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。3. 深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。【教学重点】 重要的古汉语语词知识。 【教学难点】 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。【教读方法设计】本文是一篇抒情性很强的传世名作,宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落,可以采取研究性学习策略,提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用,让学生在自学和讨论中获取新知。教学用具:多媒体教学系统教学时数: 3课时 【课前预习】1. 通读全文,借助工具书解决文中生字词音义问题;2. 初步了解所表达的主要内容,理清文章的
2、思路;3. 温习第一册第四单元的几篇文章,体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧,并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 第一课时教学内容熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。教学过程一、导入新课今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳切,言辞婉转;它情理兼备,诚款感人;它缘情挥洒,流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作陈情表,(投影出师表李密 ,学生会以为老师错了,教师解释)出师表是诸葛亮的作品,“出师一表真名世”,初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。“表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是
3、“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝,有一篇奏章足以和出师表相媲美,它即是李密的陈情表。(投影显示“陈情”二字)二、整体感知课文 1. 四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜( xian) 兄弟 期功强( qiang ) 近 常在床蓐( ru ) 猥( wei )以微贱 岂敢盘桓( huan ) 庶刘侥( jiao )幸2. 全体学生高声自由朗读全文。3. 结合“表”的文体特征,提问:(1)是谁陈情?学生回答后,投影: 李密( 224 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,
4、以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。(2)向谁陈情?晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。(3)陈什么情?向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。4. 李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说:“动之以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析
5、课文(一)1. 齐读第一段。2. 由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。3. 教师和两名学生共同口译本段文字。 4. 文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?学生回答:总摄作用学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案,投影逐条显示。 第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊;第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。5、学生对照投影试背第一段。四、结束语仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李
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