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1、苏教版国标本小学语文四年级(下)册第23课黄河的主人教学案例陕西省商洛市商州城关小学 王晓妮 邮编:726000 电话:0914-2866209教学理念语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,学生是语文学习的主人。应倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此,在教学本课时,以学生为主体,先引导学生围绕课题质疑找出中心句,再紧扣中心句进一步质疑,然后通过自主探究、在读中求解,在议中求悟,实现学生与文本的对话。其次,充分有效地利用多媒体课件,用高亢激越的音乐来感染学生的情绪,在黄河的录像片段中切身感受黄河浊浪排空的气势,用羊皮筏子漂流的图片让学生
2、体会它是多么小、轻,突出艄公的勇敢智慧、镇静机敏及驾驶技术的非同一般。进而引导学生通过合作探究、交流对话把自己的感受朗读出来,与文本、作者的情感产生共鸣。最后,设计富有个性化的作业,让学生自主选择,既注重了语文基础知识的落实,又体现了对学生个性与兴趣的尊重,突出了学生的主体地位。教学特色 1、 以学生为主体,鼓励学生大胆质疑,合作探究,寻找各部分内容与中心句的内在联系,进一步理解重点句的含义,深化主题。2、珍视学生的独特感受,激励学生联系生活实际抓住标点符号反复朗读体会作者的思想感情,再通过个性化地朗读,成功实现与文本的对话。3、鼓励学生多元化的理解,大胆发表自己的见解,在交流对话中激情明理,
3、升华主题,拓展延伸,全面提高学生的语文素养。教材简析及学情分析:本课是袁鹰的一篇散文。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形,赞扬了艄公勇敢和智慧、镇静和机敏,成了黄河的主人。由于当地学生身居内地城市,对黄河的凶险缺乏认识,因而理解课文内容有一定难度。学习本课,我先引导学生通过各种途径了解黄河、羊皮筏子,其次借助多媒体引导学生在反复地朗读、讨论中体会艄公的形象与精神,领悟只要沉着勇敢、智慧机敏,就能战胜险阻的道理。 教学目标1、掌握课文中8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、在朗读、感悟、想象、表达中感受黄河波涛汹
4、涌的气势,领悟黄河主人的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神,提高学生的语文素养。 教学重难点1、联系上下文、借助工具书理解词语在句子中的意思,积累词语。2、理解课文内容,体会“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”这句话的含义,领悟黄河主人的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学方法 阅读感悟法 合作探究法学法指导 联系上下文理解词句意思的方法;学习本文反衬的写法。教学时间 2课时教学准备1、从课外书或网上去寻找黄河的资料及羊皮筏子的制作、特征和功能。2、在人与外界的各类挑战中,除课文中介绍的羊皮筏子上的艄公外,你最敬佩哪一种人,请学生收
5、集一些介绍他们的有关资料。3、多媒体教学课件第一课时教学流程及设计意图一、揭题质疑紧扣“黄河”导入,引导学生对课题质疑。二、初读课文引导学生带着疑问读课文,将课文读正确、读流利,并通过同桌互读、个别朗读、评议等形式给学生练读的机会,理解相关的词语,初步领悟课文的大致内容,并对“羊皮筏子”这一难点进行展示交流。三、交流感受在充分朗读的基础上,学生交流初读感受和提出的问题。四、识写字词第二课时教学目标:1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读、感悟、想象、对话中感受黄河波涛汹涌的气势,领悟黄河主人的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。凭借具体的语言文字,让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏,
6、就能战胜艰难险阻的道理。教学重难点:1引导学生读懂揭示课文中心的重点句。2帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。【教学过程】:一、复习导入 1、今天,让我们再次走近黄河,走近艄公,进一步感受黄河那磅礴的气势,领略黄河主人那动人的风采。请齐读课题23黄河的主人。2、上节课我们初读了课文,学习了生字新词,你还记得他们吗?听写生字:吞 整 师生评议(设计这一环节帮助学生检查巩固生字,正确书写)二、引导质疑,激发阅读兴趣。除了这些字词,你还知道了什么?黄河的主人是艄公。(板书:艄公)这节课你最想解决的问题是什么艄公为什么能成为黄河的主人?怎样解决这个问题?生:读书呀书读百遍,其义自见;不动笔墨不
7、读书。 师补充:读书时还要做到字字入心,这样才能有更大的收获。我们可以开始了吗?(设计这一环节,鼓励学生大胆质疑,并通过读书释疑,有效地激发了学生学习兴趣) 三、导读、释疑、感悟。1、学生自读,找准中心,再次质疑。 (1)、自由读全文,自主探究。 (2)、集体交流 指名说:艄公之所以能成为黄河的主人,是因为他勇敢机智、镇静机敏。板:勇敢机智、镇静机敏 你能把那一句话读给大家听一听吗? (3)、出示中心:“他凭着成为黄河的主人。” 齐读(设计这一环节让学生从整体入手,找准中心,为研读课文做好准备。)a、看到“惊涛骇浪”这个词语你仿佛看到了什么?听到了什么?文中哪一段描写了这种景象?b、媒体出示课
8、文第一小节。 指名感情朗读 谈谈体会(抓“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”) 齐读 c、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。(作为对学生朗读的奖励) 激情朗诵:黄河是中华民族的摇篮,孕育了灿烂的文化,让我们一起来欣赏她的雄姿。( 播放录像 ) 这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲回肠、奔腾不息的黄河!面对这样的黄河,此时此刻,你有什么感受? (用比喻说出黄河的水势;用成语说出黄河的水势;说出对黄河的赞美!) (4)、想像朗读第一节,感悟黄河的气势。总结:这就叫“惊涛骇浪”! 通过文中的词句,我们理解了词语的意思,可见,联系上下文,抓住关键词句,确实是理解课文的好方法。(设计这一环节帮助学
9、生在情境中真切感受黄河的气势磅礴,为理解艄公的精神作好铺垫,同时在实践中进一步掌握“联系上下文,抓住关键词句,理解课文”的学习方法。 )那么“如履平地”又是什么意思呢?艄公凭什么“战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地。”?理解“勇敢和智慧,镇静和机敏”。读到这儿你又想进一步了解什么?(艄公的勇敢机智、镇静机敏表现在哪儿?)(这一环节引导学生紧扣中心进一步质疑,为深入理解课文内容铺路。)2、学生默读,研析中心 过渡:请同学们默读课文,在文中圈画出有关的句子,然后反复朗读品味。 生默读,师巡视 (提醒学生:批注下你点滴的感受;把你圈画的内容反复地朗读品味,你圈画好了吗?说给老师听一听;可以把你的
10、感受与你同学交流交流) 3、分享成果,内化中心 过渡:谁来说一说课文的哪些地方能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏? (一)读议结合,体验羊皮筏子的惊险 出示:“那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。” 交流感受:一个小而轻的羊皮筏子正在汹涌的激流里鼓浪前进可以看出艄公很勇敢。从哪个词语看出的?“汹涌的激流”是什么意思?“鼓浪前进”是 (1)、师配乐范读第二自然段。(交流感受:筏子又轻又小处境很惊险。)(2)它究竟小到什么程度,轻到什么程度? “好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。” (3)这是一只怎样的
11、羊皮筏子?谁对羊皮筏子感兴趣,查到它的资料了,给大家介绍?学生出示图介绍:这就是羊皮筏子,俗称“排子”,是一种古老的水运工具,客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积,没有护拦,没有扶手,现在已经很少见了,只是变成大胆游客的漂流工具了。(这一环节鼓励学生有效地利用网络资源搜集资料拓展阅读,并在对话中实现了资源共享,有效地训练了学生的交际能力。)同学们,让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流,你敢不敢?读出惊险。羊皮筏子到底有没有被吞没?还在汹涌的激流里鼓浪前进,读到这儿你又感受到什么?总结:这就是黄河上的艄公,这就是黄河的主人!他正是凭着勇敢和智慧,镇静和机敏战胜了惊涛骇浪,让我们一起读(齐读中心句)
12、 (这一环节让学生通过有声有色地朗读进一步感受黄河的凶险与筏子轻小形成的对比,感受艄公的勇敢智慧、镇静机敏及高超的驾驶技术。) 3、定睛瞧一瞧,你又看到了什么? 出示:“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。” (1)标点符号是文章的眼睛,最能表达作者的思想感情。提醒学生读课文时,注意体会标点符号的含义。 (2)看到这么小,这么轻的羊皮筏子上还有人,你心里有什么感受? 生:害怕。惊讶。激动。兴奋。紧张。 担心。(3)带着这样的感受读读这句话:“啊,那上面还有人哩!” 指导读好“啊”的三种读音。(第四声:兴
13、奋、激动。第二声:惊讶,难以置信。第三声;担心) (这一环节珍视学生的独特感受,激励学生联系生活实际抓住标点符号反复朗读体会作者的思想感情,再鼓励学生通过个性化地朗读成功实现与文本的对话。)3、鼓励学生多元化的理解,(4)师引读:“不只一个,还有一个一、二、三、四、五、六,一共六个人!” 数着皮筏上的人,你的心里怎么样?(越来越紧张/害怕/惊讶/激动/担心。) 我们平时心里感到害怕/紧张/惊讶/激动/担心,数数速度会越数越快,音量会越数越响,谁来试着数一数。指名数数。 我们一起来。齐读句子。 (5)这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流,“贴着“水面是着水面,水面是平静的吗?那这六个人呢?又
14、轻又小的羊皮筏子上坐着这么多人,还有两只装得满满的麻袋却能在湍急的黄河上贴而不沉。读到这儿,你又感受到了什么?就通过朗读来表达吧,读! 5、同学们,我们细细地读了课文,读懂了意思,读出了感受,请你再细细地读读课文25自然段,找一找,有一句话凝聚了作者所有感叹,是哪一句? “这就是黄河上的羊皮筏子!” 作者赞叹的难道仅仅是这羊皮筏子吗?仿照句式说话:这就是黄河上的艄公!这就是黄河的主人! 老师总结:黄河那令人胆战心惊的气势,羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险,无不衬托出艄公的勇敢智慧、镇静机敏。是他让艄公战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。(出示中心句)齐读 (这一环节引导学生透过
15、标点符号进一步体会筏子轻小与人多,深入体会艄公的勇敢智慧、镇静机敏及高超的驾驶技术。)(二)品析词句,进一步理解艄公的沉着和乘客的谈笑风生。 还有哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏? 你能把这一部分读一读吗? (出示这一段话) 请同学们把这一段内容反复诵读品味,然后把你的感受与你小组内的同学交流交流,相信会有更大收获。 生自读品味,交流感受。 有谁想说一说的吗? 你能把第一句话结合你的感受读出来吗? 还有想说的吗? 当学生交流说在写艄公沉着的表现时,作者抓住了他的动作、神态来进行描写,具体神态是专心致志、小心、大胆;动作是撑、注视、破浪前行你夸他读书真仔细!还有谁要补充的吗? 学生补充
16、:“专心致志”说明艄公撑筏子的时候非常地投入,不敢有半点马虎,黄河水势非常湍急,而且变化异常,这写出了环境的险恶,再者他身系着乘客的安危,责任重大,所以不得不小心面对。但他的技术是高超的,才能大胆地破浪前行。你来读一读。 生读。 够沉着!对乘客们的表现有同学想发表一下感受的吗? 乘客们的谈笑风生也能反映出艄公的勇敢智慧、镇静机敏(有艄公为乘客保驾护航;是艄公给他们吃了定心丸;是艄公确保了他们的安全,给他们带来了如此宽松的环境) 谁来读一读这一句话,分享一下这一段美好时光? 你来读一读。生读。 听你的朗读真是一种享受,有一种“管它波涛汹涌,我自岿然不动”的从容不迫。我知道你有艄公给你撑腰呢! 老
17、师总结:同学们,面对如此惊险的场面,“我”在一旁是提心吊胆,而乘客们却是谈笑风生,这一切都是缘于艄公的勇敢智慧、镇静机敏。齐读(出示中心句) (这一环节鼓励学生抓住艄公和乘客的动作神态体会讨论,鼓励学生多元化的理解,大胆发表自己的见解,进一步感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏及高超的驾驶技术。)(四)坐过羊皮筏子的人感受 师:课文第七自然段能看出艄公的勇敢智慧、镇静机敏吗?说说你们的看法。 一生简单叙述。 老师总结引读:换作我们连眼都不敢睁一睁,而我们的艄公面对的是身系的是手中只有,他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,此时此刻,你又有什么感受?(艄公真了不起!艄公,你
18、是最值得我敬佩的人)过渡:只有这样的人才配做黄河的主人,这样的主人才值得我们去敬仰和赞颂。让我们自由读一读课文第八自然段,注意读出自己的感受。(出示第八自然段) 生自由读。 指名读。 (这一环节引导学生联系实际体会艄公工作环境的恶劣,责任的重大,工具的简陋,进一步领会艄公精神的不凡。)四、延伸拓展,升华主旨。 过渡:看,艄公来了, 面对这样的主人,你想说些什么?生活中还有哪些人具有艄公的精神?(红军爬雪山、过草地;杨利伟登上太空;叶欣面对“非典”;缉毒警察面对歹徒,交警面对雪灾,消防战士面对险情) 总结:像这样的英雄很多很多,他们都有艄公的这种精神。正是因为这种精神,我们的祖国才能一次次战胜艰
19、险,一天天走向强大!我们每个人都需要这种精神,它是我们中华民族的魂!(这一环节引导学生联系实际在交流对话中激情明理,进一步升华主题,深刻感悟:艄公精神是我们中华民族的魂!)五、齐读全文。 六、归纳总结。 今天这堂课我们合作得非常愉快,不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势,领略了黄河主人勇敢智慧、镇静机敏的风采,而且领悟到了只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。我相信,只要努力拼搏,不畏艰险,我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人!七、作业超市1、喜欢积累的同学,摘录描写黄河和艄公的词句。2、喜欢讲解的同学,继续搜集有关黄河的资料,向家人和朋友介绍黄河可爱的主人4、喜欢写作的同学,收集一些介绍人与外界挑战的有关资料,了解你最敬佩的一种人,仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。5、喜欢读书的同学课外阅读:天人之战 伟大的征服(设计富有个性化的作业,让学生自主选择,既注重了语文基础知识的落实,又体现了对学生个性与兴趣的尊重,突出了学生的主体地位。)板书设计: 勇敢 智慧23、黄河的主人 艄公 镇静 机敏8
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