《分数的初步认识教学案例林珊.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《分数的初步认识教学案例林珊.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、 人教版分数的初步认识教学案例吕河镇庙湾小学 林珊设计意图:1、分数的初步认识教学设计以新课程理念为指导,注重学生的认知规律,关注学生的生活经验,体现数学来源于生活,应用于生活。2、学习开始首先借助学生熟悉的生活经验即“一半”的认识,引入到1/2的理性认识,并使学生在具体的“分月饼”活动中体验分数的产生及意义。3、在逐步学习认识分数的过程中,设计了一系列学生动手操作,独立思考,合作交流的活动,学生通过亲自动手、动脑、动口,认识不断加深,尤其是在学生动手操作产生分数的活动中,让学生亲自经历分数产生的过程。4、学习过程中通过小组合作,交流讨论等活动,让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾
2、听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望,同时,也提高他们的合作意识,充分发挥学生学习的主动性。分数的初步认识教学设计:教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书 数学三年级上册“分数的初步认识”。教学目标:知识目标:在实际情境中理解平均分的含义,初步认识分数,会读写几分之一,能用分数表示图中一份占整体的几分之一。能力目标:经历联系实际生活解决简单问题的过程,初步培养学生的观察、交流、合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展。情感目标:让学生充分感受数学与生活的密切联系,激发学生积极、愉悦的数学情感,使之获得运用知识解决问题的成功体验。教具准备:多媒体课件,长方形、正方形、圆等图形。教
3、学流程:一、创设情境,导入新课师:同学们,喜欢秋游吗?看三一班的老师带着同学们来到森林公园(出示91页-92页的主题图)。瞧,他们玩的多开心啊!有的在搭积木,有的在折纸,有的在喂鸽子团团和圆圆正在分月饼,他们是怎么做的呢?(出示4个月饼图)生:42=2,每人分两个月饼。师:(出示2个月饼图)现在又该怎么分?生:22=1,每人分一个月饼。师:(出示1个月饼图)一个月饼该怎么分呢?生:12=?生:每人分半个月饼师:一半用我们以前学的数能表示吗?生:不能。师:那么,老师向大家介绍一位新朋友分数,这节课,让我们一起来研究分数的初步认识。设计意图:创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境,激发学生的兴趣,让学生
4、以饱满的热情投入到探究之中揭示课题:分数的初步认识(板书)二、动手操作,探索交流(一)、认识1/21、认识1/2师:请同学看大屏幕,(课件)电脑博士是怎样分月饼的?(出示第一种分法)生:这样分不公平。师:法庭上有公平、公正的法官,奥运赛场上公平、公正的有裁判,校园里有公平、公正的老师,月饼要怎么分才算公平、公正呢?生:平均分师:(出示平均分月饼图)像这样把一个月饼平均分成了(2份),我们平常说每份是它的一半,这半个月饼我们就可以说是这整个月饼的1/2。师:和老师一起来读一下这个数。师:你们能在这个月饼中找到另外一个二分之一吗?生:(课件展示)生指出另一个二分之一。师:同桌互相说说是怎样得到这个
5、月饼的二分之一?(板书:把一个月饼平均分成两分,每份是它的1/2。设计意图:多媒体课件的直观教学,能够让学生加深对1/2的认识,同时也降低学生对分数概念理解的难度。2、折纸活动师:我们已经认识了1/2,现在请大家打开学具袋,拿出自己喜欢的图形,先折一折它的1/2,再和同学们交流折法。生实物展示自己的作品,并向同学们介绍自己的折法。师引导学生找出平行四边形的1/2。师:不同的图形,为什么都用1/2表示呢?生:都师:请把你的作品轻轻地放到作品箱。是把图形平均分成两份,表示其中的一份,就是它的二分之一。设计意图:动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折,就是让学生进一步理解1/2的意
6、义,为后面让学生动手操作,发现新的分数作了铺垫3、读写分数师:同学们愿意你找到的1/2记录下来吗?(课件展示)仔细观察,电脑博士是怎样写的?先写一短横,它叫做分数线,表示平均分。再写分数线下面的数,我们把它叫分母,表示把一个物体平均分成几份,老师这里写的2,表示把一个物体平均分成2份。最后写分数线上面的数,我们把它叫分子,表示其中的1份。师:你会写分数了吗?我们一起来试试。(板书:1/2及各部分名称)生在自己的作品上书写分数师领读分数设计意图:这一环节实现了教材的重组,在学生认识了几分之一后,学习分数各部分的名称及分数的读写法,进一步加深对分数的认识,同时也为培养学生良好的书写习惯打下基础(二
7、)认识1/41、认识1/4师:(出示月饼图)两位小朋友团团和圆圆将月饼平均分成2份,正准备吃时,他们的好朋友聪聪和明明也来啦!于是团团和圆圆将各人手中的半个月饼又平均分成了2份,每人得到了其中一份,这一份能用二分之一表示吗?生:不能用二分之一表示,生:一份是这个月饼的四分之一。师:你能跟大家说说你的理由吗?生:因为他不是把一月饼平均分成2份,而是平均分成了4份。把一个月饼平均分成四份,所以每份是它的1/4。生读写1/4,并同桌交流分数的意义。2、巩固练习师:老师这里还有一些同学的作品,请看大屏幕(课件展示)你认为涂色部分都能用1/4表示吗?生:第2个和第4个可以。师:第一个和第三个也是分成四份
8、,为什么不是四分之一?生:不是平均分。师:圆形,长方形,正方形,只要是平均分成四份,每份都是它的1/4。3、折纸活动师:现在请同学们从学具袋中取出正方形,折出它的1/4。小组合作折纸,并交流折法。师出示四种不同的折法,引导学生理解只要是把正方形平均分成四份,其中一份就是1/4。(三)发现分数师:同学们还记得这幅秋游图吗?认真、仔细地观察图中的小朋友都在干什么,你发现哪里有我们今天学习的几分之一?生:我发现鸽子那里有1/3。生:我认为他说的不够清楚,应该是把鸽子的食盒平均分成三个小格子,每个小格子就是这个食盒的1/3。生:我发现老师把西瓜平均分成8份,其中一份就是这个西瓜的1/8生:师:一定要把
9、大家的发现记下来哦。师引导学生回忆分数的读写并交流分数的意义。设计意图:发现分数这一环节,充分调动学生学习的积极性,给学生提供充足的从事数学活动的机会,激发创新动力,在动手实践、交流讨论中探究新知,理解并掌握分数的意义,培养学生的探究能力和探究意识。(四)创造分数师:认识了这么多分数,现在打开学具袋,你能利用里面的材料创造更多的几分之一的分数吗?我给你2分钟,看谁折得多。生动手操作,师巡视指导,尤其引导学生折出分母是单数的分数。三、实践应用,深化新知师:今天,我们认识了这么多的分数,在以后的学习生活中,你能准确地运用分数了吗?让我们一起试试。1、下面的图画中的小动物分别占正方形的几分之一?(课
10、件出示图片)2、生活中的分数师:除了数学上的分数,生活中还有哪些地方可以用分数表示呢?让我们一起走进生活,寻找分数。课件出示图片师:你能根据图片用分数说一句话吗?四、感受收获,体验成功师:今天这节课,你有什么收获?学生自由谈收获体会。师:大家有收获就是老师最大的收获。课下请同学们留心观察生活中那些地方可以用分数表示,说给同伴听。设计意图:课堂小结时,把归纳学习内容的主动权交给学生,让学生通过谈收获,使全体学生明确本课的学习内容,进一步理解和掌握分数的意义。能够更好地进行运用。教学反思:“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课,他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠
11、定基础。当前,老师们正在认真认真贯彻新课程的要求,我作为一名课改一线的老师,也努力把一些新的理念应用到课堂中,力争使自己的教学设计有一些新的变化,教学中有收获与失落,也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法:1创设情境,激发学生的学习兴趣。数学课程标准指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下,刚上课,我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中,让学生体会分数产生
12、的必要性,经历分数产生的过程,强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中,没有人为的灌输,学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要,产生了积极探究的情感。 2、在做中学,提高学生学习的参与度将动手操作贯穿始终,让学生在动手操作中经历学习的过程,加强了对知识的认同和理解,形成健康、积极的学习态度,培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上,教师讲得再好,教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生,不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时,先让学生折一折,让学生全体参与体会,分数是在平均分的基础上形成的。
13、然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数,并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计,让学生通过折一折,涂一涂,写一写、说一说等一系列活动,让学生个个动手操作,积极动脑探索,从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了,隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时,我们忽视老师的引导者的身份,在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。 3、提供数学交流的环境,培养合作意识。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动,还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如,让学生用一张长方形纸表示二分之一时,先让学生自己折纸、涂色,再在小组中进行交流,感受不同的折纸涂色方法,却可以得到同一个分数;再如,在学习比较分子都是1的两个分数大小时,也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道,培养了学生赏识他人的良好心态,促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际,感受生活与数学的联系。7
链接地址:https://www.31doc.com/p-2241315.html