别让负效提问扰乱了你的课堂.doc
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别让负效提问扰乱了你的课堂合理安排 尽快完成片段描述:课始,谈话引出问题情景:家里来了客人,需要做一些泡茶前的准备。师:怎样安排才能让客人尽快喝上茶呢?把你的想法表示出来。(为了激起学生的尝试欲望,尽量用了比较吸引人的语调)。学生稍作思索后开始在本子上记录自己的想法。为了引导学生用更简单的办法来表达清楚这个过程,我紧接着问:“怎么样才能更快地把这些事写下来呢?你有什么好办法吗?”少数学生抬起头看了看我,不作回答;还有一部分学生对这问题不作理睬;个别学生停下笔回答或等待老师告诉。课后反思:第二个问题的提出,不但没有取得老师期待的效果(用事情的开头一个字表示这件事,节省记录时间,增加交流时间,提高课堂效率),反而扰乱了学生对于第一个问题的思考。其实,第二个问题不是这节课的重点,无须讨论,老师应在第一个问题提出后,学生动手记录前就采用直接告诉的方式引导学生快速记录。可以说,这是一个十足的负效提问,扰乱了一个课堂进程
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