动手操作点燃学生思维的火花.doc
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1、动手操作点燃学生思维的火花小学数学学具操作要关注的几个问题四川省泸州市叙永县教研室 蒋英数学课程标准明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。”过去教师在课堂教学中比较注重教具的操作,进行直观演示,而不太重视学具的操作。然而只用教具操作让学生观察,学生在课堂上始终处于被动地位,学习兴趣不浓,学生的主体作用得不到充分的发挥,教学质量难以提升。美国教育家弗来登塔尔认为,学习活动最好的方法是“做”,通过“做”,把静态的知识转变为动态知识,听过的会忘记,看过的会记住,做过的才能学会。教学有法,但教无定法。
2、数学教材本身就比较枯燥,教师要创造性地使用教材,将抽象内容具体化、形象化、生动化,充分发挥学具作用,培养学生创新能力。这需要教师除直观演示外,还要让学生进行学具操作,引导学生自主发现问题、提出问题、分析问题并解决问题,使整个课堂教学活动充满生命力。下面谈谈老师应该怎样引导学生运用好学具,优化课堂教学活动,动手操作,点燃学生思维的火花。一、关注概念教学,丰富概念表象小学数学的概念很多,比较抽象,学生理解起来有一定的困难,课堂教学中概念教学占着举足轻重的地位。动手操作是获取知识的重要手段,是形成新概念的主要途径。因此教师要引导学生观察操作学具,让学生充分感知有关形成概念的具体材料,获得丰富的感性认
3、识,有利于促进概念的形成,使概念更加清晰,表象的建立更深刻。例如:有位老师在教学三年级上册年、月、日时,在课前布置学生收集2003年至2013年的年历卡,设计导学问题“观察你手中的年历卡,知道一年有多少天?”学生运用所学的知识通过找一找、看一看、算一算、比一比、填一填,独立思考、自主探索、合作交流探究出一年有365天或366天。学生呈现的探索方法有计算或估算,还有的学生是因为熟悉歌曲“一年有365个日出”,还有的学生是从大人口中听说。教师引导学生进行归纳整理。学生通过探究出1年的天数,在合作交流中观察发现规律,每年都有7个大月, 4个小月, 2月的天数不确定。通过师生互动,生生互动,学生学会了
4、观察、分析、分类、推理等方法,认识了年、月、日知识,会判断平年、闰年。教师通过让学生观察手中的年历卡动手操作,动脑思考,动口讲述,在头脑中初步建立了年月日的概念,探究出年月日之间的关系。再如:有位老师在教学三年级上册分数的初步认识时,首先让学生理解1/2,让学生拿出长方形纸折一折,把这张长方形纸平均分成两份,老师引导学生得出结论:几种不同的折法都表示1/2。先重点引导学生认识1/2,强调“平均分”,再放手让学生自主探索,用折纸和涂色的方法折出1/3、1/4、1/5、1/8、1/10教师把学生创造的几分之一贴在黑板上。这时,有学生质疑,怎样折出1/3、1/5?教师请能够折出1/3、1/5的学生上
5、台展示自己的折法,让学生在折的过程中有所发现、感悟。学生通过动手操作学具,在头脑中初步建立起几分之一的概念表象。学具操作对于形成数学概念有着重要的作用,充分体现学生的主体地位。重视学生动手操作学具,学生习得知识从动作感知到建立表象,再概括上升为理性认识。变“要我学”为“我要学”,有利于提高课堂教学效益,提高课堂教学质量。二、关注计算教学,呈现思维过程小学计算教学教师认为比较困难,教学研讨课时都不愿意选择计算教学,学生也不喜欢上计算课,教师把计算知识生硬地灌输给学生。心理学家皮亚杰曾经指出:“传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”动手操作可以激发学生学习兴趣,而
6、且能将抽象的算理形象地表示出来,促进学生对算理的理解。学生思维处于具体形象为主的发展阶段,他们爱玩好动,课堂教学中教师提供学生动手操作机会,留足时间,鼓励学生发散思维,灵活思考,放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象等去自主发现规律,构建知识。例如,有位老师在教学一年级上册9加几时,出示教材的情景图:“盒子里有9瓶矿泉水,盒子外面有3瓶,一共有多少瓶?”这是学生第一次接触到进位加法的知识。教师让学生借助学具小棒摆一摆。第一步,教师指导学生按“凑十”的需要,先把3根小棒分成一根、一根再一根,把其中的一根移到9根里凑成10根,再与剩下的两根合并成12根;第二步,引导学生在移动小棒的过程中
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