常村镇实验学校郭杏丽小学科学课中的小组合作学习策略课.doc
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1、小学科学课中的小组合作学习策略课题方案一、课题提出的背景:当今世界,科学技术迅猛发展,教育领域也正经历着最深刻的变革,为了人的发展,突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。改革开放20年来,我们的教育已经发生了根本的变化,但是我们的教育所培养的人才缺少自主精神,合作意识,创新意识。在长期“应试教育”的束缚下,从家长、学校到学生都走入了歧途,把人脑变成了知识的载体,以考试为目的,考什么就学什么不考的就不学,学生始终处于被动的角色,在学习中、在活动中、在生活中,不懂得与人交往,不会与人合作,处处碰壁,团队意识淡薄,不懂得众人拾柴火焰高的道理。在学校,学生处于被动地位,教师叫我干什么,我就干什么,在
2、学习中各自为营,以自我为中心,针对教育中这一普遍现象,我认为培养学生的合作意识,合作能力迫在眉睫。特别是科学课,实验教材是由一个个科学探究活动组成的,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学实验课教学的过程中,几乎每一节课都需要开展小组合作学习,但在实际操作中,遇到了很多问题不能合作,教师宣布合作开始,但是小组成员,或者无所适从,或者争抢材料,乱哄哄,乱告状;不会合作,没有明确分工,不能取长补短,缺少互相帮助,小组长指挥不动,汇报员缺乏整体意识;不愿合作,好学生独霸一方,差学生无事可做,小组内互相批判,小组间互相攻击,甚至故意找茬,经常弄得课堂上乱糟糟的,因乱受批,因吵闹伤
3、和气。这样,表面看一节课热热闹闹,实际上学生的有效探究不够,深度思考不足。而且,由于合作效益差,常常使教学目标难以完成,教师累,嗓子喊破,身心疲惫,学生却争吵一节少有收获。二:课题的提出针对我们学校科学实验课中出现的这种情况,我们要把这种课型研究透彻,找出这种课型的教学规律,设计出适合这种课型的教学行为,在实施过程中注重学生自主学习能力的培养,主动参与科学探究能力的培养,以此来提高学生的科学素养,同时提升教师的专业素养,充分发挥合作学习的优势,优化我们的科学课堂实验教学三、课题的界定:合作是指两个或两个以上的学生群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下
4、的一种授课方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。它是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。或者说小组合作学习就是以合作学习小组为基础形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。四、理论依据和假设、现代学习理论认为(1)学生的学习是具有主观能动性的,只有调动了学生的主观能动性,学生的学习才会达到预期的效果
5、。(2)学校应着眼于学生学会学习,培养学生合作学习的能力,掌握学习方法,学生的学习才会愉快,才会和谐。、新的课程关要求,教育必须以学生的发展为本,必须倡导、实施新的学习方式。、近年风靡全球的学会生存一书中说道未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人。我国著名的教育家叶圣陶老先生也说过,凡为教者必须期于达到无需教。由此认为:(1)每个学生都能够学习的,关键是要给他们自主的权利。如果我们每位教师都能树立正确的学生观,给学生自主合作的机会,并且充分调动学生的自我发展意识,学生就能够主动合作。(2)学生的合作意识是在学习活动的过程中,体现出来的,也是学生迫切需
6、要的,只有启动学生内部的欲望,外部的教育影响才能有效,从而激活学生的内部合作的动机,达到愉悦,和谐。(3)学生在学习中也是能够掌握学习方法的,只要我们在教学中注意引导,交给学生一些策略和技巧,学生就能够很好的合作完成一项任务。(4)学生在学校长期教育下,每个人都会在学习上具有一定的意志品质,只要我们重视情感因素的培养,学生是能够形成很好的合作氛围的。五、课题研究的意义1、分析目前在小学科学课堂实验课中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的小组实验合作学习理论体系,探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索在科学实验课小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、
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