比热容教学设计(终).doc
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1、 教学基本信息课名比热容是否属于地方课程或校本课程否学科物理学段初中年级八授课日期2016年6月教材书名:物理(八年级) 出版社:北京师范大学出版社 出版日期:2014年 7 月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者郭胜男大兴区兴华中学15901319665实施者郭胜男大兴区兴华中学15901319665指导者李永侠、陈功义大兴区教师进修学校13693061255、15311172730其他参与者指导思想与理论依据1义务教育物理课程标准(2011年版)指出,物理学应“从生活走向物理,从物理走向社会”、“面向全体学生,提高学生的科学素养”,也就是要求教学
2、应运用生活实例创设情境,激趣引新、通过设计实验,科学探究提升学生的学科能力和科学素养、通过学科知识与社会生活的联系,拓展升华,提升学生应用物理知识的能力。2科学方法中心论(见图)科学现象科学知识数学科学方法延伸与应用教学背景分析教学内容:1比热容是学生学习完内能的知识,知道热传递可以改变内能后,在此基础上继续深入学习而获得的新概念,它反映了物质吸、放热的能力,是物质的一种重要的热学属性,是今后进一步学习热学知识的基础概念,也是分析许多热现象的理论依据,更在生产生活中有着广泛的应用。因此,本节课在热学中具有承上启下的重要地位;2比热容作为初中物理教学中一个极为抽象的概念,其内涵深、外延广,和以往
3、的新知相比,学生的认知负荷较大。学生情况:1 已经学习了温度、热量等概念,对比热容的学习有了一定的知识储备;2 经历过实验探究的过程,在探究过程中有控制变量的意识,有一定的探究能力。3经历了比值定义法建立速度、密度、压强等物理概念的过程,但对于“用三个因素定义一个物理量”还未曾经历。对于还处于形象思维向抽象思维过渡的初中生来说,比热容概念的建立难度较大;4对比值定义法有一定的感性认识,但还未形成“比值的实质是比较、比较的前提是统一标准”等深刻的认识。 教学目标知识与技能:1了解比热容的物理意义、定义、公式及单位;2会查比热容比表;3能用比热容知识解释简单的自然现象和生活中的应用实例。过程与方法
4、:1通过探究物体吸收热量多少与哪些因素有关的教学过程,使学生进一步了解实验探究的方法,培养学生设计实验及分析物理问题的能力;2与“制作模型比赛”进行类比,通过比热容概念的建立,进一步理解运用比值定义物理概念的方法;3通过分析比热容的应用实例,培养应用物理知识解决问题的能力。情感、态度、价值观:通过实验探究和比值定义法建立比热容概念,培养严谨的科学态度;通过比热容知识与实际生活的联系认识到物理知识在生活中的重要价值。教学重点、难点重点:比热容概念的建立及比热容知识的应用难点:比热容概念的建立教学流程示意应用解释结束解释现象加深对比热容概念的理解,体会物理知识与生活的联系开始引入探究实验概念建立引
5、发思考:Q与哪些因素有关生活中的现象加热水和煤油举例、比值定义法得出实验结论;意识到不同物质吸放热能力不同得出相关知识教学过程(文字描述)教学内容教学过程学生活动设计意图技术应用时间安排一、引入热传递现象在我们的生活中随处可见,同学们一定有这样的体验(展示图片):夏天的海边,骄阳照射下的海水和沙子,踩上去,有什么不同的感觉?炎热的夏天,公园里的石凳和木凳相比,同样被太阳照晒,坐上去有什么不同?冬天,家中的暖气里用那种液体作为工作物质向屋内放热?为什么不用其它液体?人们在生活中大量的热传递现象中发现:不同的物质吸收或放出热量的情况是不同的,那么,物体吸收或放出热量的多少和物体自身的哪些因素有关呢
6、?观看ppt回答:沙子很烫脚而海水却比较凉观看ppt回答:石凳很烫而木凳却不太热观看ppt回答:工作物质是水思考不同物质吸热情况不同的原因。唤醒学生的生活经验,通过例举贴近学生生活的现象和提出疑问,激发学生探索知识的欲望;通过大量的举例让学生体会到不同的物体吸放热的情况不同,从而引出要研究的问题。ppt130”二、实验探究吸收热量的多少与哪些因素有关猜想:以家庭烧水为例,给出三种情况,引导学生猜想影响物体吸收热量多少的因素。实验方法:提示学生用水浴法对烧杯里的水和煤油进行加热,研究水和煤油的吸热过程。实验器材向学生展示并罗列实验桌上的器材:水、煤油、天平、温度计、秒表,并提出问题:为什么会用到
7、秒表?进一步提示:实验中除了自变量,还有哪个量也学要测量?怎么测热量的多少?能不能转化成测量其他量?为什么测量时间就等效于测量热量?实验设计引导学生对三个猜想设计实验方案,全班讨论交流后形成统一的方案:序号物质种类质量初温度末温度温度变化量热量水30g20水60g20水60g30煤油60g30布置实验:每组5人,共六组。(每组实验器材如上表及上图)四名同学分别观察一个温度计并用秒表计时。开始前根据初温度和温度变化量算出末温度,第五名同学倒水的同时喊开始,四名同学同时开始计时。展示、交流实验结果:、所吸收的热量不同。引导学生总结实验结论思考物体吸收或放出的热量的多少和哪些因素有关,小组讨论。回答
8、:质量、温度变化量、物质种类 思考秒表在本实验中的用途回答:热量也需要测量可以转化为测量时间时间越长,吸收的热量就越多如果再加上热源和烧杯规格相同,那么几杯液体比较热量就等于比较时间。思考、设计实验方案并交流回答:用质量不同的水,温度变化量均相同,可探究猜想1;让温度变化量与第二次不同,控制变量与第二次相同,可探究猜想2;选用煤油,控制变量与第三次相同,可探究猜想3设计数据表格并记录初始数据分组进行实验、记录实验数据交流实验结果根据数据记录总结实验结论回答:物质种类、温度变化量相同,质量不同,吸收的热量也不同吸收的热量和质量有关。:物质种类、质量相同,温度变化量不同,吸收的热量也不同吸收的热量
9、和温度变化量有关。:质量、温度变化量相同,物质种类不同,吸收的热量也不同吸收的热量和物质种类有关。由于热学问题较为复杂,本节课时较紧张,所以猜想环节给定情景让学生猜想,而非不加限制的让学生随意猜想。本节课的实验探究过程主要培养学生在实验设计方面的能力;使学生经历科学探究的整个过程,培养学生的科学思维,渗透科学方法,提高学生的科学素养。板书ppt实物投影18三、比热容概念的建立提出问题:引导学生理解第三条结论:如何描述不同物质的这种特性、如何比较不同物质的吸热(放热)能力?举例子:初一两组同学进行模型制作比赛,成员人数和时间自定,具体情况如下:甲组乙组完成作品数10个5个时间6分钟4分钟成员人数
10、8人5人那组的实力强?引导:是否同意乙组胜出?是否同意他的评判方法?(他的评判方法是否全面?)对学生的讨论意见进行总结:首先,不能仅凭作品数量进行评判,要进行正确的比较就要统一标准,标准不统一,结果就不正确或无意义。其次,如何将时间、成员人数这两条标准统一?提示:一个简单的数学方法就能做到。这个表达式,它的含义是什么?问题是否得到了解决?作品数量人数时间解决问题如何通过吸收的热量来比较不同物质的吸热能力呢?能单凭吸热的多少进行比较吗?如果把质量和温度变化量作为两条标准,如何统一呢?引导学生得出表达式:热量质量温度变化量你能说出这个表达式的含义吗?两个标准统一了,问题得到了解决。引导学生得出比热
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