第16课风力车.doc
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1、第16课 风力车美国葛拉斯堡罗州立学院教育学博士赛米尔米克卢斯教授在从事创造教育研究的基础上,70年代起,在美国联邦政府的资助下,开设IRT创造学课程。通过实验米克卢斯教授发现,实验组学生经过创造学课程的学习,思维流畅、思路敏捷,富有创造性,有些学生的小发明甚至获取了专利。由此受到启发,米克卢斯设计了大量的富有创造性的题目让学生解决,1978年举办了首届“头脑奥林匹克(OM)竞赛”,这届竞赛局限于美国,共有28所中学参加。1、活动的目标风力车的教学内容,是一种典型的OM题目。在这节课的设计中,我们首先出示的是本次活动的任务和规则。希望学生凭借组内同学共同的智慧来克服困难,直至在符合规则的前提下
2、完成这个任务。所提供的范例是为学生提供一种解决问题的思路,学生可以在范例的基础上提出不同的改良意见,也可通过团队的力量设计不同的风力车。三、教学中的建议l 没有讲台头脑OM课程的学习是一种动态的学习方式。在此学习过程中,需要教师不断及时有效的给予学生方法及技术上的指导。教师的活动范围已经打破传统的三尺范围,对过去那种教师在讲台上手舞足蹈的表演的教学现象将一去不复返,取而代之的是与学生一起面红耳赤的争论及做一名合格的助手。在教学中,教师是以一名助手及倾听者的角色出现的,帮助学生一起完成每一次的挑战。只有舞台OM教学中,学生是每次活动中拥有绝对自主权的研究者。不管他们观点正确与否,他们的每一个观点
3、的得出都是基于个体的经验与团队研究的分析结果。因此,在活动中我们必须要让我们的每一个学生把自己的研究结果拿出来与大家分享。通过给予他们大胆说的机会,推动他们对自己的研究成果做进一步的分析,使其养成良好的分析、解决问题的习惯。l 磨他千遍允许学生不断尝试,直至成功。l 精美与粗糙在完成的作品中,总会出现精美的和粗糙的两种情况,这是无法避免的现象。教师在遇到这样的现象时,必须从三种角度来进行审视。首先,他是否尽心尽力的去做?其次,通过他对自己作品的表述找寻他具有特色的一面;最后,了解他达成的任务是通过怎样的手段实现的?不管怎样,每个孩子在活动中都会出现闪光点,因此无论学生在活动过程中成为团队里的助手、记录员读者、沉默者、组织者之中的哪一种角色,教师都不要过多的干涉他们,因为社会的发展需要各种各样不同的劳动群体。
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