当前我国高职改革发展中的若干问题思考-20131019.ppt
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1、当前我国高职改革发展中的 若干问题思考 华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 华东师范大学长三角职业教育发展研究院院长华东师范大学长三角职业教育发展研究院院长 石伟平石伟平 博士博士 教授教授 博士生导师博士生导师 一、现代职业教育体系中的专科高职 该如何定位与发展? n这些年高职改革成果:职业性大大增强; n主要不足:高等性有所降低 n造成:高职不“高”,中职不“低”,中高职趋同发 展 n高职培养什么样的人才? n高职的人才培养目标与与中职有什么区别? n高职的人才培养目标与应用型本科有何区别? n高职的高等性如何体现? 国家中长期教育改革和发展规
2、 划纲要第14条: n到2020,形成适应发展方式转变和经济 结构调整要求、体现终身教育理念、中 等和高等职业教育协调发展的现代职业 教育体系 n满足人民群众接受职业教育的需求,满 足经济社会对高素质劳动者和技能型人 才的需要。 n1适应、2满足 现代职业教育体系就是培养经济社会 发展所需的各级各类应用型人才 人才类型划分: n学术型 n应用型 -工程型 -技术型 -技能型 职业教育培养目标 初等职业职业 教育(主要面向残障群体 ) 一般劳动劳动 者 中等职业职业 教育技术术工人系列的技能型人才 高等 职业职业 教育 高职专职专 科技术术工人系列的高技能人才 技术员术员 系列的技术术应应用型人
3、 才 技术应术应 用型本科技术术工程师师系列的工程技术术 人才 专业硕专业硕 士学位创创新型高技术专门术专门 人才 上海思路: n构建中高职贯通的一体化培养方案,培养高 技能人才创新学制体系、课程体系和人 才培养模式 n二本院校向应用性本科转型,培养大批技术 应用性人才面向产业需求办学,调整专 业结构,改革教学内容,创新人才培养模式 n 完善专业学位制度,培养创新型的高技术 专业人才采取“双基地、双导师、真项 目”的人才培养模式 SHANGHAI QUALIFICATION FRAMEWORK APL APL 高职应该培养什么样的人才?在人才 培养目标上与中职的区别在哪? n高职人才培养目标的
4、演变: 高技能人才 高素质技能型专门人才 高端技能型人才 技术技能型人才 n高职应该培养: 懂技术、能操作、会管理、服务一线的复合型的技术 应用型人才 n中职毕业生的核心竞争力在于“技能娴熟”、“零距 离上岗 ”(操作技能熟练、上手快) n高职毕业生的核心竞争力在于“懂技术”“复合型” ,高职教育魂在“技术”! 培养技术型人才是职业教育天职 n“技术教育”到底是“可以有”?“应该有”?还是 “必须有”? n中国“职教”概念与内涵演变: 职业技术教育 (含有技术的)职业教育 (没有技术的)职业教育 n国际经验:从VTE,UNESCO的TVET,澳大利亚 TAFE,美国CTE,到台湾的技职教育 n
5、科教兴国与技术立国:德国、日本经验 n结论:一国的职业教育中,技术教育是“必须 有”! 专科高职培养高技能人才是对HIGHLY SKILLED WORKER的误读! 西方HIGHLY SKILLED WORKERS包括 n高技能人才 n高技术人才 n高管理人才 中高职教育在人才培养方案上的 区别在哪? n依据“职业带”理论 n 工程师 工人 n理论与实践教学的比重 技术员 实践 理论 如何培养技术型、复合型人才? 如何体现高职的高等性? n深圳职业技术学院的传统 n顺德职业技术学院的传统 n宁波职业技术学院的设想 n温州职业技术学院的经验 二、高职该不该讲“产学研”? 高职“研”什么? n高职
6、要不要“研”? n大部分高职不在省会城市 n非省会城市区域的特征: -大型企业少,中小企业居多,企业研发能力弱 -研究型大学少,高等教育资源贫乏,高职可能是当地唯一 的技术应用型高等教育机构 n非省会城市区域服务型高职院校必须承担起“研发”的职 能 n况且,科研可以提高教师素质,促进教学质量的提升 n加强科学研究,可能是未来高职发展的一个重要方向 高职“研”什么? n与日常工作相关的教学、管理研究(主要是行 动研究) -目的:如果把工作做好? n与专业相关的技术革新、工艺改造、技术推广 -目的:提升社会服务水平、提高教学质量 n纵向课题研究 -目的:与职称相关,提高教师队伍的素质 n江苏畜牧兽
7、医职业技术学院的成功案例 三、如何深化“校企合作” ,做实“工 学结合” 、真正做到“产教融合”? n要企业参与需解决的两个核心问题: -参与了有什么好处? -不参与你拿我怎么办? n通过税收“迫使企业参与”,“便于企业参与 ”,“让企业感到参与有利” n我们需要什么样的企业参与? 校企合作要“傍大款”,注意合作企业的选择 n工学结合:现代学徒制可能是个不错“选项” 四、在我国如何引进现代学徒制? n2011.10.20 教育部江西新余现代学徒 制会议 n现代学徒制似乎成了当前高职践行/创 新“校企合作、工学结合、顶岗实习” 人才培训模式的“理想选择” 何谓现代学徒制? n二战以后出现的这种以
8、德国双元制为典型、 适应经济与社会的现代性要求、以校企合作 为基础、纳入国家人力资源开发战略的学徒 制形态,统称为“现代学徒制” (modern apprenticeship)。 欧洲现代学徒制明显的共同特征 70-80%的 时间用于 工作场所 固定的学 徒制合同 期限(3-4 年) 法定的离 岗教育与 培训权力 可以获得 学徒制认 证的外部 考试 完成学徒 制可以获 得国家认 可的职业 资格 奥地利是是是是是 德国是是是是是 瑞士是是是是是 丹麦是是是是是 法国是是是是是 荷兰是是是是是 英国是否否是是 需要引导型(北欧系统)学徒制特征 n以德国为典型,丹麦、奥地利、瑞士等 都属于这一类别。
9、 n这些国家普遍有重视职业教育与培训的 历史传统,相关立法较为完善,企业参 与职业培训的责任感与热情较高。 n普遍采用双元制培训学徒,企业与学校 分工合作明确。 供给引导型(盎格鲁撒克逊系统) 学徒制特征 n以英国为典型,爱尔兰、澳大利亚、加拿大 等都属于这一类型。 n这些国家企业培训传统一般为“自愿自助” ,企业投入职业培训的意愿较低。 n而国家又比较注重普通教育,职业教育的地 位相对较低,人们对学徒制的态度比较负面 。 n但上世纪末以来,这些国家在政府大力推动 下进行大力度的改革,参加学徒制的人数显 著增加。 需要引导型与供给引导型学徒制比较 雇主责任感高雇主责任感中雇主责任感低 学徒融入
10、全日制 教育结构 法国 荷兰 学徒部分融入全 日制教育结构 丹麦 奥地利 英国 没有学徒制融入 全日制教育结构 德国 瑞士 我国引入西方现代学徒制的思考 A.理论思考 1. 现代学徒制是学校为主还是企业为主? 2. 我国有“企业为主的”现代学徒制生存土壤吗? -企业没传统,行业不够强大 3. 学校为主的现代学徒制需要什么基本的条件? -政府主导:制度保障、政策支持、财政扶持 4. 学徒身份,权利与义务?与“定单培养”的区别? -首先是“学徒”,其次才是“企业的人”;享受企 业职工相关权益(工龄、保险、津贴 )。 5. 对于现代学徒制,企业担心什么? 现代学徒制能否去 其心病? B. 实践探索
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