打造简约有效的语文课.ppt
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1、追求简约有效的语文课,集美区新源小学 高玉梅 2012.2.27,人教版四年级(下)教学例谈,一、正确解读学段目标段落教学为主,字会写200个生字、会认200个生字; 词能联系上下文理解词语的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用; 段以“段落”教学为主。有没有重点词语、句子?有没有中心句?段落的结构是什么? 其他培养默读能力、读书看报的习惯。,各 学 段 训练 体 系,二、解读教材编排特点教本即为学本,(一)教材提供丰富的阅读材料 1.内容丰富 2.体裁多样 3.要求具体,第二组“理解重点词句和段落” 第五组“体会课文中含义较深的词句”; 第三组“抓住课文主要内容” 第八组“我的发现”
2、中的“抓主要内容的方法指导”。 教材编排特点:螺旋上升,从词句、段落教学逐步向篇章教学推进。,(二)以“对话”的方式营造学习环境,1.学生与文本对话 通过想象文中的描写建立生活影像,通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。,1. “我仿佛看见了雨后春笋的画面。” 21、乡下人家 以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面,实现有意义的阅读。 2. “我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是” 13、夜莺的歌声 通过对文章结构形式的揣摩和推测,理解文章的内容,体会小英雄当时的心情,达到和人物心灵沟通的境界。,作者写文章是和读者交流,学生边读书边理解,就是在和作者交流。 1.“我知道为什么叫双龙
3、洞了。” (3、记金华的双龙洞) 2.“课文中三次提到万年牢,这中间有什么联系呢?”(6、万年牢) 提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致,通过文字读明白作者的想法。,2.学生与作者对话,学生完全可以把其中一个想象成自己,另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话,能够进入学习情境,也能激发自己的想象,能通过学习伙伴的对话,碰撞出思维火花,从而点燃学习语文的热情。,3.学生与伙伴对话,小林:我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水静、清、绿的特点。 小东:用相同的句式描写一个事物,在这组课文里还有一些呢! 小林:我觉得这样写 学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法
4、,更可以有自己的发现,可以发现更多的语文学习方法。,3.学生与伙伴对话,给学生一个具体的环境,给学生一个心灵的启示,让学生去问问自己。 1.“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢?” (5.中彩那天) 2.“我真想去看看这道独特而美丽的风景” (21.乡下人家),4.学生与心灵对话,教科书通过具体的语言,为学生营造了学习环境。教本自然地成为学生的学本(教本即学本),使学生主动和课本对话,启迪学生用自己的方式进行主动学习。教师充分把握教材的编排特点,才能在教学中充分挖掘教材资源,实施有效教学。,三、打造简约有效的阅读教学命题式阅读教学,(一)阅读高耗低效的症结所在 试题科学性受出卷者语文素养的制
5、约; 良莠不齐的试题左右教师的阅读教学; 以考试作为评价学生阅读能力的重要手段。,(二)设置阅读命题,培养阅读能力,国际学生评价项目PISA 获取信息(包括字面信息和隐含信息);形成解释;反思与评价。 语文课程标准 培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。,1.整体阅读“获取信息”,捕捉初读感受,叙事文章 按照事情完整的发展过程作为叙述的主要内容的,一篇叙事类的课文本身就是一个整体。 设问:“在什么时间、地点、谁做了什么事?结果怎样?”如7 尊严,写人文章,通过一系列的生活细节、生活场面,运用外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写,呈现在学生面前的人物是一个整体的形象。如果在
6、阅读时把这整体的人物拆分开来阅读理解,不仅不能全面地认识和理解课文中的人物,也不能准确洞悉作者的写作动机,同时也学不到写人课文的真谛。 如31 普罗米修斯, “我认识 的普罗米修斯。”,写景文章,必须在阅读中建立起课文所描写的景物的整体形象,否则就难以把握整体景物所体现的内容、思想和情感。 如2 桂林山水 “文章写了什么?有什么特点?” 如3 记金华的双龙洞 “坐在开往双龙洞的汽车上,看着窗外的景色,我的心情 ” 。 学习4、5、6自然段,让学生用“双龙洞的外洞(孔隙、 内洞)多么 ” 来谈谈景物的特点。,在小学阶段,应努力采用类似于整体教学的方法,让学生与全篇课文直接对话,把握全篇课文内容和
7、思想感情。将来学生离开老师,也能按照一定的方法自主阅读,有效性阅读。,2.解析问题“形成解释”,把握语言意义,写人的文章要读出作者如何通过人物的言行展示特点表现人品;写事的文章要了解作者如何描述事件阐明道理;写景文章要明白作者采用何种观察顺序,如何表现景物特点,教学19生命 生命,a. 研读第二自然段,带着命题:“透过飞蛾鼓动的翅膀,我看到 的生命。” b. 文中哪些词句给了你这样的感受?(挣扎 鼓动) c. 想象:飞蛾 挣扎, 鼓动双翅。只要我的手指一用力,它就不能动弹了。但是,它 。我不禁浮想联翩 。,学生在训练中学会了表达,发展了语言;在训练中积蓄了体验,发展了情感。既融入了语言文字的运
8、用,又合乎了文章的人文内涵的。,教学31 普罗米修斯,a.阅读课文,感受“普罗米修斯经受着 的痛苦。”(死死地锁 风吹雨淋) b. 想象画面:普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上,炎炎烈日,不能 ,也不能 ; ,不能 ,也不能 。 c.思考:.普罗米修斯忍受如此痛苦,却不肯向宙斯屈服,是因为 。 d .朗读,学生解析问题,要把握语言的要义,从文本中寻找相应的词句,要把自己的读书感受说明白说具体,显然经受了一次从文本获取信息,再结合自己的读书经验处理信息的过程。,3.“反思评价”促进迁移运用,学习表达技巧,学语文为的是用,就是所谓学以致用。经过学习,读书比以前读得透彻,写文章比以前写得通顺,从而有
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