把握学段目标,提高阅读实效(课件).ppt
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1、1,喀左县教师学校小学研训部,正确把握各学段阅读教学目标, 提高阅读教学的实效性,2,导致阅读教学实效性不高的原因,一是教学目标中的年段语言学习目标不明确;二是教学内容取舍不当,重内容,轻形式;三是教学实施中非语文活动多,冲击了语文训练。总之,工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写、了解文章写法,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。,3,一、立足整体,正确把握总目标与阶段目标之间的关系,总目标 具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味
2、的熏陶。发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅近的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。,4,各年段教学目标 一年级 1、 喜欢阅读,感受阅读的兴趣。 2、 学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确、声音响亮,按句逗停顿,不唱读。能背诵指定的课文。 3、 能理解课文中的词语和句子。能结合句子理解词语。懂得一句话表达一个完整的意思。 4、 能用完整的语句回答老师的问题。 5、 认识自然段,了解课文内容。 6、 能借助读物中的图画阅读。 7、 能阅读浅显的注音读物,初步了解内容。背诵优秀诗文20篇(段)。课文阅读总量不少于2万字。 8、 保持正确的阅读姿势,养成爱惜书本的良好
3、习惯,5,二年级 1、 继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。注意长句中和段落间的停顿。能背诵指定的课文。 2、 学习默读课文。要求不出声,不指读,一边读,一边想。 3、 结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。 4、 能初步理解每个自然段的内容。初步理解课文内容。 5、 阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。,6,6、 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 7、 认识课文中出现的常用标点符号,在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 8、 积累自己喜
4、欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文30篇(段)。课外阅读总量不少于3万字。 9、 喜爱图书,爱护图书。,7,三年级 1、 继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。边读边思考,读出不同语气、能背诵指定的课文。 2、 初步学会默读,初步理解课文内容,能对课文中不理解的地方提出疑问。 3、 能联系上下文和生活实际,理解词句的意思。 4、 学习分析自然段,归纳课文的主要内容。 5、 学习课文是怎样用词造句、连句成段的。 6、 学习按要求预习课文。能借助字典、词典学习生字词。,8,7、 在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号、顿号的一般用法。 8、 积累课文中的优美词语、精彩语段,以及
5、在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9、 诵读优秀诗文,注意诵读中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文25篇(段)。 10、 养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于20万字。,9,四年级 1、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。 2、 能按要求默读课文,并有一定的速度。 3、 学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4、 能初步了解段与段、段与篇的关系,学习给课文分段,说说段落大意。学习课文是怎样用词造句、连句成段的。 5、 能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。,10,6、 能复述叙事性作
6、品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 7、 学习略读,粗知文章大意。 8、 养成良好的读书报的习惯,背诵优秀诗文25篇(段),课外阅读总量不少于20万字。,11,五年级 1、 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能表达课文的思想感情,能背诵指定的课文。 2、 能按要求默读课文,理解主要内容,有一定的速度。 3、 能借词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,能辨别词语的感情色彩。 4、 能抓住重点词、句、段,深入理解课文内容。 5、 能了解段与段、段与篇之间的联系,能给课文分段、归纳段落大意和课文的主要内容。学习概括文章的
7、中心思想。,12,6、 能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 7、 学习略读,粗知文章大意。 8、 养成良好的读书报的习惯,背诵优秀诗文25篇(段),课外阅读总量不少于20万字。,13,六年级 1、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情,能背诵指定的课文。 2、 能按要求默读课文,理解主要内容,体会思想感情。默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。 3、 能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。注意欣赏文章中的优美词句。 4、 能初步理解
8、句段篇之间的联系,能归纳段落大意,能概括课文的主要内容和中心思想。 5、 在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者是怎样表达中心思想的,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。,14,6、 阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。 7、 阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。 8、 能预习课文,了解课文内容,提出疑难问题,养成预习的习惯。 9、 诵读优秀诗文,注意
9、通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文30篇(段)。 10、能独立阅读程度适合的课外读物,能理解主要内容,体会思想感情,有初步的分析和概括能力。养成勤做读书笔记的良好习惯。课外阅读的总量不少于50万字。,15,二、各年段阅读教学的重点及教学策略,(一)低年级阅读教学重点及教学策略 低年级阅读教学的重点可以确定为四项: 1、激发阅读兴趣; 2、培养朗读能力; 3、落实字词句训练; 4、学习默读,重视语言积累。,16,1激发阅读兴趣,一是要根据低年级学生形象思维占优势的特点,为他们提供贴近他们生活趣味的阅读材料,如:童话 、童谣、寓言、儿歌、故事,向往美好的情境。 二是要选择适合
10、低年级学生学习的方式,引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文。减少讲授分析,腾出更多的时间让学生投入到快乐的阅读之中。 。,17,三是要拓展自由阅读的空间,倡导学生自由阅读,学生想读什么,就读什么,想怎么读就怎么读。 四是要开展丰富多彩的读书活动,如读故事、讲故事比赛,朗读擂台赛、课外读物推荐会等等,让学生在活动中享受阅读的兴趣,养成良好的阅读书报的习惯,18,2培养朗读能力,低年级朗读的重点是读正确、读流利,有的课文还要读出语气。由于低年级学生处于认读能力的形成阶段。学生从认读一个个汉字开始,逐步向认读词语、句子发展,最后才能熟练地一行一行扫读课文。因此,
11、培养低年级学生的朗读能力,离不开老师的精心指导。,19,(1)朗读示范,训练语感,训练语感,是朗读训练的重点。由于低年级学生感悟语言的能力较薄弱,尤其是刚入学的一年级学生,他们对语言的感悟主要是靠模仿老师的范读。实践证明,一个擅长朗读的教师,所教学生的朗读能力大多都很强,这固然有其他因素,但这与教师潜移默化的范读指导是分不开的。,20,(2)针对问题,详实指导,由于低年级课文篇幅短小,加上低年级学生短时的机械记忆能力较强,学生在听读、齐读了几遍课文后,基本上能把它背焉。此时,不少老师误认为学生会认读课文了。当你随机从课文中找出几句让学生,不少学生却不会读。这说明学生的所谓“读”,不是在认读,而
12、是凭记忆背诵课文,这就是朗读的“盲读”现象。,21,针对这个问题,教师必须进行详实的指导。在教师范读课文后,先让学生带着拼音试读课文,然后要求学生只看汉字不看拼音再读课文。教师检读课文时,先让学生读准生字词,然后分句、分段检读,做到词词句句落实,把培养学生的认读能力落实到实处。,22,(3)根据差异,分层达标,教师应根据班级学生的实际,确立分层目标的要求。如:对朗读基础较好的尖子生,除了做到读正确、读流利外,还应该读出语气;对于中等水平的学生,在做到读正确、读流利的基础上,应鼓励他们自选自己感兴趣的段落,读出语气。对部分存在认读障碍的学生,应在教师的指导下,达到读正确、读流利,提高他们朗读的信
13、心。,23,3落实字词句的训练,字词句的训练是低年级阅读教学的重点。语文课程标准要求低年段的学生“认识常用汉字16001800个,其中8001000个会写”。整个小学阶段,要求学生“认识汉字3000个,其中2500个左右会写”。从认读汉字的要求来看,低年段占60%,从会写的要求来看,低年段占40%。这说明低年段识字教学的任务是相当重的。,24,如何把读的训练与字词句的训练有机结合起来呢?我认为有效的教学策略应该是:以读书训练为经,贯穿始终;以字词句训练为纬,读中落实。其操作程序为:读通课文,抓“识读”“读写”结合,落实感知大意(读懂课文),抓重点词句的理解,落实入境悟情(熟读课文),抓精妙语言
14、的强化,落实积累运用。,25,4学习默读,重视语言积累。,低年级是学习默读的起始阶段,其要求是:“学习默读,做到不出声,不指读”。由于低年级有意注意能力不强,因此,在默读训练之初,为了克服学生在默读时的“舌动、唇动、指动”,在默读时不要提出过多的思考要求,也不要过分强调读的速度,只要学生做到屏住气,集中注意力,用眼睛一行一行地扫读课文。好的习惯养成了,速度自然就上来了。,26,语言学家的研究表明,一个人的词汇量与这个人的语文能力是成正比的。因此,低年级的阅读教学,要十分重视学生的语言积累。可让学生专备一本语言积累本,将自己在课内和课外阅读中学到的优美词句、精彩语段及时摘抄焉,这对提高他们的读写
15、能力是很有帮助的。,27,(二)中年级阅读教学的 重点及教学策略,中年级阅读教学的重点可确定为五项: 学习有感情地朗读课文; 初步学会默读,学习略读; 培养理解词句的能力; 培养概括文章主要内容的能力;突出段落训练。,28,1学习有感情地朗读课文。,课程标准对“有感情地朗读”的要求是“初步学会”,对高年级的要求是“能用”,而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段,是形成朗读能力 的关键阶段,因此,教师的指导显得尤为重要。,29,中年级的朗读指导必须把握以下三点: 第一,减少烦琐分析,把读书权交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间,落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。遇到难读的地方教师
16、要进行必要的指导。 第二,在有感情朗读的指导上,要充分发挥教师范读作用。 第三,抓赛读,激发学生朗读的兴趣。,30,2初步学会默读,学习略读,课程标准要求中年级学生初步学会默读.“会默读”是一种很重要的能力。中年级的默读训练,要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。 一是要注重默读习惯的培养。 二是要注重培养学生默读过程中质颖问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。 三是要注意学生默读后效果的检查,避免默读的环节流于形式。,31,3培养理解词句的能力。,中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上,让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。 教师在阅读过程中要有目的地教会
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