教师专业发展与远程培训李镗教授.ppt
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1、教师专业发展与远程培训 西安,继教网远程培训业务总监 李镗 ,一、理念与规律:教师培训的永恒主题 教师专业化,国际上关于专业的观念,何谓专业? 能力 必须具备专业知识、专业经验、专业判断 必须经过长期的培训与严格的资格考核 专业的社会地位,必须以专业人员的不断学习作为保证,国际上关于专业的观念,何谓专业? 自主 必须有足够的空间,让专业人员因应特殊的情况,作出特殊的决定 专业自主,是专业与非专业的重要分水岭 专业自主,必须以专业的内部纪律为前提 专业自主,往往体现在严密的专业组织,教师的责,行政责任,专业使命,市场需求,教师责,市场需求 家长 学生 未来雇主 高一级学校 ,教师责,专业使命 学
2、生的全面发展 学生的长期发展 学生的学习规律 学生的个性特性 ,教师专业化:提高专业使命,行政责任,专业使命,市场需求,教师专业化:提升专业权利,专业权利,经济权益,政治权力,因此: 教师专业化 就是 提高专业使命 从而 确立专业权利,换句话说: 教师专业化 就是 对教育的核心业务精益求精: 学习! 对教育的服务对象尽心尽意: 学生!,教师专业化的核心,提升学科教学知识,PCK这一术语最早出现于 1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊教育研究者 发表的一份研究报告中 ,该项目由斯宾塞基金会所资助 ,研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师 ,研究主题是他们的学科知识
3、与教学方法发展之间的关系。文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识 PCK 概念,将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合 ”。他经过一系列教学实践及研究后提出 ,教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外 ,必须在教学过程中发展另一种新的知识 ,即 PCK,他还把 PCK描述为“教师最有用的知识代表形式 ”。在次年发表于哈佛教育评论 的另一篇论文中 ,舒尔曼教授再次强调及重申了 PCK的概念。他指出 ,“教师对学科知识的认识和理解 ,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究 ,可能是现有教育研究中所缺少的 ”,是他最先强调了该领域的重要性和长期以来对该领域研究的缺失
4、。,学科教学知识,学科教学知识的内涵,舒尔曼关于学科教学知识的解释 舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力,是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识,是教师特有的知识。它包括表达思想的最好方式,最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容感到容易理解或困难的原因,学生的偏见和误解,消除误解的策略。特定的话题、问题、论点,用怎样的方式组织、表达调适使不同兴趣、能力和背景的学生、理解教学内容的知识。,PCK,它是随教学经验的积累和反思而形成的.,PCK学科教学知识,教育学 知
5、识,学生认知的知识,学科知识,三者越大PCK就越丰富,重合的部分就是PCK,户:,门,門,课堂上 的情况,课后 反馈,月色入户 -记承天寺夜游,案例,户:,门,門,户口 门当户对 门户开放 足不出户,窗户 国家 好歹,月色入户 -记承天寺夜游,案例,测评,(1)例如:正方形的定义和性质,边讲边问没有摆脱全面灌输:,一年后重新设计:,105次填空式问答(由低到高设计),记忆问题占74.3%,简单推理占21.0%,小步、多练、快进,未留思考空间给学生。 教师:“ 讲是给学生知识,问是看他们收到没有”。,弄清图形之间关系,学生思维水平提升,变繁琐为简单。 学生:“原来那么多性质不需要死记硬背”。,提
6、高效率的奥秘: 了解学生容易理解或误解之处,格罗斯曼对学科教学知识的解释,学科教学知识可以解析为四个部分组成,包括: 一门学科的统领性观点(关于学科性质的知识和最有学习价值的知识)。这种统领性观念反映在教授某一具体课题的教学目标之中。比如有的教师认为教授中学生文学是教授文学分析与评论,其教学重点在于文学分析技巧:而有的教师认为教授中学生文学是帮助学生理解作品,增强写作能力,其教学就着力促使学生把作品与自己的日常生活经验连接起来,让学生通过自我解释来理解作品。这两种不同的视角反映了教授文学的两类不同观念。,统领性观点的讨论,两性统一 读写融通 学得与习得 核心是要对学生发展有效!, 学生对于特定
7、学习内容容易理解和误解的知识。要生成适宜的解释和表征,教师必须知道关于某一特定的内容,学生己经知道什么,一般会有几种主要的理解方式,将会有什么样的疑惑。这种知识,不同于一般的关于学习者的知识,因为它是关于特定的教学内容的,它会影响到对课程的计划、对学生的期望和评价。,学生对特定学习内容认知的讨论,学习某篇课文,哪些内容是多数学生掌握的?哪些是对学生能力发展有用的? 课例诺曼底号遇难记 学生认知的主要问题是什么,常见错误类型有哪些?, 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识。横向的课程知识指特定年级的特定学科的特定课题选择了什么内容,是如何组织的,不同的课题是如何联系的,以及特定年级不同学科
8、教材是如何组织和联系的。纵向的课程知识是指不同年级的特定学科的教材各有什么内容,如何组织的,依据相互间的联系可以推知学生在过去学了什么,将来又要学什么。,学习内容的结构讨论,横向的? 纵向的? 例子:横向:“查”和“察” 纵向:“查”组成哪些词(查找、查觅) “察”组成哪些词 (察看、视察) 分辨“检查”“检察”、“查找”“视察”, 将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识。包括教授特定课题有效的隐喻、比较、样例、实验、活动、解释。 讨论:针对特定学习内容教学的对策?, 一门学科的统领性观点。 学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识。 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识。 将特定学习内
9、容呈现给不同学生的策略知识,这四种成分的关系并不是并列的,教师关于一门学科在不同年级水平上的教学目的的统领性观念居于后三种成分的上位,对后三种成分起着统摄作用。这四个组成部分在实践中可能不如在理论中区分得那么清楚,但对于学科教学知识的研究是有效的探索。,仿照布卢姆的目标分类方法Veal和Makinster将不同文献中提到的PCK成分加以搜索归类,然后将PCK分为三类,即: 1.普通PCK(General PCK), 2.学科PCK(Domain Specific PCK), 3.话题PCK(Topic Specific PCK)。,学科教学知识的建构以语文为例,语文学科教学知识是语文教师将语文
10、学科知识和教学知识在教学情境中(备课、上课)进行整合而产生的,是语文教师所必备、所特有的专业知识和专业能力。,劝学中有一个句子:“金就砺则利”。 甲老师讲句中“就”的动词用法:先指出现代汉语中“就”可做时间副词,表示“马上”,如:“我吃完饭就去”;还可以做情态副词,表示“非不可”,如:不让我去,我就去”。再说句中的“就”是动词用法,古汉语工具书上解释为:走近,靠近。句中的“就”翻译为“放上”。老师觉得自己讲得很到位。可到考试时许多同学就忘了“就”的动词用法。甲老师觉得是学生不用功。还是这位甲老师,3年后再教这个“就”字。他让学生把“金就砺则利”对照“各就各位”、“就近入学”、“你把身子就过来”
11、三个语句中的“就”字,明晓其动词用法。再让学生体会工具书解释的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻译为:“放上”的关系。甲老师前一种教法是只有学科专业知识中的词汇学知识。后一种教法学科专业知识丰富了,他明白了词的解释还有语言义和言语义之别,他注意到学生对“就”做动词的用法在语感中是知晓的,所以做了个教学支架,让学生比较古今。这样的教学,学生能够记得牢,再遇到有“就”做动词的古文句子就能推断了。这个教学行为改动的背后,是学科专业知识、教学法知识及学生认知的知识三者的融合。这个例子说明教师的学科教学知识是对学生学习效果起关键作用的。而教师自己往往不自觉的地把三方面的知识融合在一个教学过程中,却不
12、知晓自己在生成建构学科教学知识。,语文学科教学知识的基本特点,1、综合性。读懂一篇课文就要运用多方面的知识和能力(教师的知识),进行教学论加工的过程(教师把自己的知识转化为教学的知识),教师不仅要有对语文学科的性质和特点的把握,对特定学段的教学目标、教学内容的把握,还要有对学生的具体的了解(尤其是对学生的学习心理和思维特点的了结),最后才能确定一篇课文的教学目标、内容(这一篇课文所承担的教学任务)、策略、过程的设计(包括重点和难点)和评价的方法。,2. 生成性是学科教学知识的另一个特点,它是教师把原有的学科知识、教学知识通过对特定的学生学习认知的判断,整合后在具体的教学情境中转化生成的。单一的
13、知识转化为学科教学知识的关键是教师在教学研讨中的观摩、聆听、理解、比较、评价与反思。故而它一定是教师在真实的教学情境中多种知识相互作用后由教师自己建构生成的。某一个学科的学科教学知识都是个开放的体系,它可从不同的角度分类。即使某一小类也是个开放的系统,教师在教学中就这个小类仍可以不断生成新的知识点。正是这种生成性决定了教师的学科教学知识是不断生长的。,3、实践性。语文学科教学知识的产生离不开教学情境,是教师在教学实践中的创造,同时又经过教学实践的检验。语文学科教学知识又是可观察、可操作的,我们希望接受培训的老师通过学习有所领悟,并创造性地运用于自己的教学实践,在改善教学的同时,丰富语文学科教学
14、知识的建设。,4、层次性。语文学科教学知识根据概括的程度可以划分为不同的层次。有最具体的知识,如一篇课文教学的PCK;在此基础上,可以概括出某一特定学段的一类文章(文体或语体)教学的PCK;各类文章教学的PCK等。我们的课程要从最具体的一篇课文(或一节课)教学的PCK着眼,并做出初步的概括。,教师培训的一个重要任务,教师自觉的积累和生成学科教学知识,教师培训的新载体 远程网络,远程培训的特点与优势,交互式学习符合教师学习的特点,便于教师分享,体现教师的主体地位。 生成性学习符合教师成长的规律,便于促进教师教学行为的转变,便于生成新的教师培训的资源,便于教师持续发展。,跨时空学习符合教师的职业特
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