教师专业发展导论总结.ppt
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1、试论述教师职业发展的历史进程 (2009年 B卷 论述题2.P2-10) 一 、教师职业的原始阶段 二、教师职业的泛专业化阶段 三、教师职业专业化的初级阶段 1.教师职业逐渐脱离经验化和随意化,走向规范化和专业化 2.教师职业走向专业化,但总体水平不高。四、教师职业的专业化发展阶段 1.教师呈现高学历化 2.教师聘用证书化 3.教师培养专业化 4.教师培养终身化,职业的基本特征(1)产业性 (2)行业性 (3)职位性 (4)组群性 (5)时代性 专业 (2009 A卷 名词解释题 p13) 1.专业的含义:一般认为,专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业
2、标准进行专门化的处理活动,从而解决人生和社会问题,促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。,简述专业的特征 : 第一,具有不可或缺的社会功能。第二,具有完善的专业理论和成熟的专业技能。第三,具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。第四,专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。 专业化 : 专业化是一个社会学概念,简单地说就是指职业专门化。 一种职业要真正成为专业,需经历一个专业化过程。其主要条件包括:形成一套专门知识和技能体系,实施专业教育和专业资格认证制度,规范职业伦理,建立专业组织等。那些被社会认可为专业的职业群体一方面对社会有不可或缺的功能,从业人员被赋予极大的责任并提出了很高
3、要求;另一方面,从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间,专业群体拥有更多的社会地位和资源。因此,对于一些新兴职业来说,其专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。,教师专业化 教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。具体包括三个层次:一是指教师个体的专业水平提高的过程;二是指教师群体的专业水平提高的过程;三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系,相互促进。忽视任何一个方面,就会阻碍教师专业化的进程。 教师专业化的特点 (1)丰富性(2)多样性 (3)发展性(4)多主体性,教师专业发展 是
4、指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富,成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟,专业信念与理想的坚持与追求,专业情感与态度的深厚与积极,教学风格和品质的独特与卓越。(2009 A卷名词解释题2: 教师专业发展) 五大内容:专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧(简答题:简述教师专业发展的内容。(P24)) 它们在教师专业发展中相互联系,相互促进而有机融为一体。其中,专业知识和专业技能是教师专业发展的基础,专业精神是教师专业发展的动力,专业伦理是教师专业发展的保障,专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现,教师专业知识的构成(2009年 B卷 简答题4教师专业知
5、识由哪些内容构成?(P27-33)) (一)学科专业知识 1.学科基础知识和基本技能技巧 2.学科发展历史和趋势 3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的知识 (二)教师专业知识 1.一般教育学知识 2.一般心理学知识 3.学科教育学和心理学知识 (三)实践性知识 1.情境性知识 2.操作性知识 3.人际知识 4.自我知识 (四)普通文化知识 1.人文社会科学类知识 2.自然和技术类知识 3.工具类知识 4.艺体类知识 5.劳技类知识 6.时政知识,简述教师良好知识结构的特征 (一)多元性:多元性是指教师知识结构的多样性与综合性。 (二) 动态性:教师知识结构的动态性是指教师的知识结构
6、处于不断的变化过程中,是指知识结构的开放性和超前性。 (三) 发展性:教师知识结构的发展性是指教师的知识结构向着有利于学生发展、有利于教师自身发展的方向发展。 (四) 整体性:教师知识结构的整体性是指教师专业知识各构成部分之间并非独立成块,而是融合为一个有机整体,彼此相互联系、相互影响、相互作用、相互依赖,发挥着协同效应。,简述教师专业技能的涵义 技能是指运用知识和经验进行有目标活动的能力。 教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下,在已有知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。 具体包括三层涵义:第一,教师专业技能是一系列教学行为方式
7、和心智活动方式的整体体现。第二,教师专业技能的形成是内外兼修的结果。第三,教师专业技能是教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。,简述教师专业技能的构成 备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能,教师专业伦理 教师专业伦理是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。具体说,是教师担负起教师角色品质,即实现教师之特殊性目的的品质,能充分实现教育潜能的品质;是履行教育教学责任和义务过程中所体现出的道德力量;是
8、教师在体验为师之道的基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。,教师专业伦理三层含义 第一,教师专业伦理是规范伦理。 第二,教师专业伦理是教师内在的自我德性。 第三,教师专业伦理是外在规范与内在德性的统一。 教师专业伦理的表现 (一)为人师表(二)客观公正 (三)有责任感(四)至真至善 简述教师专业伦理的特征 (一) 践行性 (二)超越性 (三)动力性 (四)统合性,教师专业精神的涵义、作用和意义 教师专业精神是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪,对社会、对学生的一种强烈的责任意识,对教育工作的一种精益求精的态度,对自己的一种严格要求和自我发展的意识,是一种专业自律和自我教育的力量。
9、专业精神集中体现在教师对教育事业的忠诚和个人自身价值实现的追求中,体现在教师的专业进取和创新中,充分表现了教师的人格风范和活力。 教师专业精神有其独特的作用和意义:第一,它是教师专业价值与功能充分发挥的保证。第二,它促进教师个人的成长与完善。第三,它是影响学生的主要因素之一。第四,它是树立教师良好形象、提高教师社会地位的重要手段。,简述教师专业精神的构成 (一)专业自我 教师专业自我是指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。凯尔卡特曼认为,专业自我包括以下几个方面:自我意象自我尊重工作动机工作满意感任务知觉未来前景。 (二)专业理想 专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业
10、工作者的向往与追求。,(三)专业情操 教师专业情操是教师对教学工作带有理智性价值评价的情感体验。它是构成教育价值观的基础,是构成优秀教师个性的重要因素,也是教师专业情意发展成熟的标志。教师专业情操包括理智情操和道德情操。理智情操是指由于对教育教学能力和作用的深刻认识而产生的荣誉感与自豪感。道德情操是指由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。,简述教师专业精神的表现 (一)忠诚挚爱 教师专业精神表现在对专业的忠诚,即忠诚于教育事业,挚爱学生。无论发生什么情况都不放弃自己的责任。忠诚于教育事业挚爱学生主要表现在:第一,有强烈的事业心。第二,高度的责任感。第三,公而忘私的品格。 (二)执
11、着追求 教师专业精神表现在对专业永无止境的追求上,对专业充满激情,对学生充满爱。教师对专业的执着追求主要表现在:第一,坚守课堂。第二,宁静淡泊。第三,提高素养。 (三)敬业奉献 敬业奉献是指教师对自己所从事的工作发自内心的崇敬,全心全意,心甘情愿,切以育人为上,把知识、智慧、爱心乃至生命献给教育对象和教育事业。教师的敬业奉献主要表现在:第一,诚心。第二,恒心。第三,爱心。,教师专业智慧的含义(2009 年B卷 名词解释) 教师专业智慧是教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果,又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果,表现为对教育教学规律的把
12、握,深刻洞悉、深度思考,合理判断与抉择,以及灵活机智应对的综合能力。,教师专业智慧的构成(2009年 A卷 简答题简述教师专业智慧的构成。(P54-55)) (一)知性智慧:知性智慧是基于教师对教育的整体感知、直觉把握所形成的智慧。 (二)理想智慧:理性智慧是教师基于对教育理论的思考和教育规律认识的基础上形成的智慧。 (三) 情感智慧 :情感智慧是教师基于职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。 (四)实践智慧:实践智慧是教师基于个体实践经验积累、体验感悟和教学反思的基础上形成的智慧。,简述教师专业智慧的特征 (一) 实践性 (二) 内隐性 (三) 个体性 (四)动态性 (五)情境
13、性 (六)整合性,教师专业发展的一般阶段及特征(2009 年B卷 简答题 教师专业发展的一般阶段是什么?(P62-66) (一)准备阶段 1.对教师职业充满憧憬 2.注重专业理论知识的学习和教师技能的训练 (二)适应阶段 1.从实践中认知教师角色 2.初步体验现实教学的复杂性 3.开始对教学进行务实探索 (三)发展阶段 1.专业信念逐步确立 2.专业知能不断提高 3.实践知识日益丰富 4.专业角色渐进形成,教师职业生涯 教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中,教师为实现职业目标,体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。教师职业生涯发展是个体在主动学习和实践过程
14、中,形成良好的心理素质,成功扮演教师角色,实现教师专业发展的过程。,教师职业生涯具有以下特点: 1.教师职业没有级别变化 2.教师职业生涯宁静而淡泊 3.教师职业劳动工作量和价值难以准确评价 4.教师工作对象群体具有同质性和个体差异性 5.教师职业生涯越长,与学生的年龄差异越大,2009 年B卷 论述题1.试论述教师职业生涯与教师专业发展的关系。(P68-70) ( 一) 教师职业生涯与教师专业发展的区别: 教师职业生涯是一个中性的概念,内涵更广泛,任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性,更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业
15、的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯,却不可能具有作为教师的专业发展。同时,教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展;教师职业生涯则更显出受动性,教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位,更主要的是受外在环境和因素的制约。 (二)教师职业生涯与教师专业的联系 1.教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯2.教师专业发展提升教师职业生涯的质量3.教师内职业生涯和教师专业发展是内在统一的,职业生涯规划 职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上,通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定,确立职业目标,选择职业通道,制定相
16、应的行动计划和措施,对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。职业生涯规划是在充分认识自我,客观分析环境,正确选择职业,科学确立目标,并制定实施方案和计划的过程。它不仅是行动前的一种蓝图,更应是“设计实践反思重建”的循环过程。,教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展,结合学校发展需要,分析所在的环境因素,确定发展目标,制定相应的行动计划,并不断反馈和修正目标,最终达到既定目标,实现自身专业发展的过程。教师职业生涯规划的目的在于提高教师的职业质量,进而提高从业水平。 教师职业生涯规划的步骤 (2009 A卷 论述题:结合你个人自身特点和所学学科特点,为自己设计一个教师职业
17、生涯发展规划。 (P70-72)) 1.自我分析 2. 环境分析 3. 确定发展目标 4. 制订行动方案并实施 5. 在实施中评估与调整规划,简述专家型教师及其特征 专家型教师是指具有丰富的专业知识,良好的教学效能感和教学监控能力,能高效地解决教学问题的教师。 1.具有丰富和组织化的专业知识 2.具有较高的自动化问题解决水平和自我监控能力 3.具有创造性的洞察力使对问题的表征更加深入,简述新手教师与专家型教师的比较 (一)教学行为 1.课时计划 2.教学过程 (1)课堂规划 (2)集中注意 (3)教材呈现 (4)课堂练习 (5)家庭作业检查 3. 课后评价 (二)教师效能感和教学监控能力 教学
18、效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 专家型教师在教学监控能力的四个维度计划与准备性、调节与控制性、评价与反馈性、课后反省性上均与新手教师有显著差别。,(三)知识结构 专家型教师和新手教师的知识结构在陈述性知识、程序性知识和策略性知识这三种成分上都表现出明显差异。 (四)问题解决 第一,专家型教师比新手型教师更善于发现问题,识别问题情境的根本特征。第二,新手教师是根据问题的表面特征来知觉问题,往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类,是对问题深层次的、抽象的表征。第三,在问题策略的选择上。 (五)教学策略,(2009年A卷论述题2:结合你的经验和
19、当前教育改革的发展趋势,谈谈你对课堂教学新意蕴的理解。(P81-88),一、课堂教学是一种生活 二、课堂教学是教师专业生活的重要组成部分 三、课堂教学是一种交往性实践活动 提问是课堂实践中交往的重要前提。 对话是课堂实践中交往的重要形式。 倾听是课堂实践中交往的重要条件。 语言是课堂实践中交往的重要手段。 四、课堂教学具有不确定性、复杂性和动态生成性 课堂实践具有不确定性。 课堂实践具有复杂性。 课堂教学具有动态生成性。,2009年B卷简答题2:课堂实践对教师专业发展有什么意义?(P89-90) 1教师个人教育观念转变依赖于课堂实践 2教师教学技能的提高来自于课堂实践 3实践知识和实践智慧的获
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