教育心理学态度与品德PPT.ppt
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1、第八章 态度与品德的学习,第一节 概述,态度的定义,你知道什么是态度么?,态度,好吃么?,所谓态度就是个体通过后天习得的、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。,怎么理解?,如何理解态度?,从行为特征来看,态度往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等。但是,态度不是实际反应本身,而是在特殊情境下以特定方式反应的内部准备状态。 态度是一种反应的准备状态,表现在态度并不决定特定的行为,而是在不同程度上影响个人的一定类型的行为。 态度是学习的结果,即态度不是天生的,而是在后天通过与环境相互作用所形成与改变的。,在此基础上,以下几种态度可列为学校必要的学习目标: 对人及交往的态度
2、; 对学科的态度,以及对学校、对学习的态度; 与公民身份有关的态度。,态度的研究历史,A、1918年,美国学者W.I.托马斯和F.兹纳涅茨基把态度概念引进心理学。 B、到30年代,理论家们着重讨论了态度的定义和分类问题。 C、1975年,G.奥尔波特发表了一篇综述文章,列举了态度的17种定义。他把这些定义加以比较,得出了几个共同点:意识和神经系统的某种状态;反应准备性;组织性;根据以前的经验;给行为以指导性和动力性影响。,(二)态度的构成,一般说来,态度包括以下三个成分:(1)认知成分;(2)情感成分;(3)行为倾向成分。 (1)认知成分,与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关; (2)
3、情感成分,与伴随概念或命题的情绪或情感有关,被认为是态度的核心成分; (3)行为倾向成分,与行为的预先安排或准备有关。态度受到情感、认知和行为倾向各成分之间关系的影响。 根据各成分的强度、范围或包含的内容,可以区分出一个人同另一个人在态度上的差异。,(三)态度的功能,态度的功能可以区分为四种: 认知功能,表现为为解释世界和加工新信息提供一个现成的基础,它赋予经验以意义并引导经验和行为; 适应功能,表现为促使主体指向于为达到目的服务的客体,表现出态度的奖励性; 表达评价功能,表现为自我调节,使主体摆脱内部紧张,表现出自己的个性;,4.自卫功能,表现为促使个性内部冲突得到解决,往往是有利于自己的解
4、决。,(四)态度与邻近概念,1、态度与价值观有所不同; 2、态度与心向或定势有所不同; 3、态度与行为。,关系,二、品德的概述,你知道什么是品德么?,品德,好吃么?,品德即道德品质,是指个体依据一定的社会道德准则和道德行为准则行动时,所形成和所表现出来的某些稳定的特征或倾向。,我好像没有,你有么?,我没有。,我想有,肿么办?,继续学,如何理解品德定义,品德的形成与发展有赖于社会道德,道德是一种社会现象,是行为规范的总和。 品德不是天生的,而是在一定的社会与教育环境中习得的,经历着外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程,这一过程也是个体性格形成的社会定向过程,个人的品德是性格的一个方面,是
5、性格中具有道德评价意义的核心。 个人的品德体现在他的一系列行为中,体现在当个体的行为可能影响他人的利益时个体所作的行为选择中,(二)品德的构成,品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分,这些成分既相互独立,又相互联系、相互影响,构成一个完整的品德结构,简称为品德的知、情、意、行结构。,知,即道德认识,是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识。道德认识是培养学生道德品质的基础和依据。,情,即道德情感,是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。是学生品德形成的重要因素,它能推动人们对某一事物或某一行为表示赞同或反对、追求或取舍。,意,即道德意志,是人们按照道德原则
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