教育技术中级考试复习指导.ppt
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1、教育技术水平中级考试 复习指导,目录,中级教育技术考试介绍 考题类型分析 中级教育技术考试备考方法 模拟考盘,培训教材与考试大纲,教育技术中级培训采用一纲多本,但只有一份统一的考试大纲。要处理好培训教材和考试大纲的关系。 从目前已出现的考题看,考题并非出在两本培训教材的交集,而是并集。,高教版教材内容:北京大学教育技术参考手册http:/202.152.185.86/moodlenew/courseinfo/red/index.html?rb_de_2_6.html,中级教育技术考试,考试大纲和大纲解读,全国中小学教师教育技术考试说明(教学人员中级)一书中有“考试大纲”和“大纲解读”。要处理好
2、“考试大纲”和“大纲解读”的关系。 考试大纲更权威 大纲解读更详细,考试内容,围绕五大部分 基本知识 教学方案设计 资源准备 教学实施 教学评价 考核 教育技术的知识 教学环节中的教育技术应用能力,考试环境,考试为仿真环境,有点类似国家计算机职称考试。操作系统为Windows XP+SP2、IE6.0(以上)。应用软件为OFFICE2003、Freemind8.0(简体中文版)、FrontPage2003、WinRAR3.71。,总体要求,进一步理解教育技术的基本知识,加强在学科教学中运用教育技术的意识。 掌握信息技术与课程整合的内涵;能够结合案例,探讨信息技术与课程整合的常见问题;掌握信息技
3、术与不同学科有效整合的策略与方法。 进一步理解信息化环境下教学设计的基本过程,掌握相关方法,包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选择与处理、教学策略选择、教学评价等。 能够围绕一个教学环节、一节课、一个单元或主题,完成信息技术与学科整合的教学设计方案。,总体要求,了解研究性学习的概念、特征和基本环节,并能掌握研究性学习教学设计方案的设计方法。 能够综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动画等教学素材,以演示文稿、网页等形式呈现教学资源。掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。 能够初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软件,能够运用电子表格软件对数据进行处理、统计与分析。 掌握对教学资源
4、、教学过程与教学效果进行评价和反思的方法。 初步了解教育科学研究的一般方法。,考题类型,选择题(单选、多选) 填空题 匹配题 简答题(客观、主观) 操作题(客观、主观),命题方式及注意事项(1),考试采用任务驱动法,即以本学科某一案例作为背景,例如,一堂课,一次教学活动或一次课外活动,因而,部分题目的解答应该置于该背景中来考虑。试卷配备有该案例的部分相关材料,放在“考生”文件夹中。 考试时不要急着做题,先要仔细阅读有关案例的说明(学科、年级、教学环境、案例正文等)。 答题时,注意题目提供的该案例的信息,弥补对人教版教材不熟悉的不足。,命题方式及注意事项(2),选择题中的多选题,采用选错不给分,
5、少选则按比例给分,因而,宁肯少选,不要选错。 信息匹配题的评分原则是对正确匹配的项目按比例给分,错误的不再扣分,因而,尽量做全。 操作题,应同时关注题目的教学上的要求和技术操作要求。 简答题中有部分是计算机阅卷的,因而,答题时应简明扼要并尽量使用通用的关键词或主题词。,在教学设计考查中使用技术。主要技术操作:WORD;EXCEL;PPT;FRONTPAGE;FREEMIND;画图;博客;BBS;等。 教学设计:教学目标;设计导入情境;研究性学习;教学策略和方法;主题资源网站;教学实施;教学评价等。,命题方式及注意事项(3),考题类型分析,教育技术基本理论知识 与具体案例相关的教学设计 技术操作
6、,教育技术基本理论知识,教育技术 信息技术与课程整合 学习目标; 学习者特征; 表现性评价、发展性评价; 研究学习过程中指导老师的职责和作用 学习环境; 加涅的学习结果分类理论 加涅的九段教学策略,关于学习目标,新课程标准的三维学习目标。 根据布鲁姆目标分类法来判别目标所属层次(识记、领会、运用、分析、综合与评价)。,基础知识+基本技能知识是指事实、概念、原理、规律等;技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。,学会学习 认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法,人格完善 一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态
7、度、科学精神,关于三维目标,教学目标撰写中的问题,行为主体错位 “教给学生”,“教师要说明” “拓宽学生的知识面” “培养和提高学生的动手能力” 三维目标混乱 行为动词使用不当 单一、不准确、无法和认知层面对应,认知领域目标的撰写方法:ABCD法,A:对象,主体是学生,而非教师,B:行为,C:条件,D:标准,指出合格行为的最低标准(或行为改变的程度),说明学习者通过教学以后将能做什么,以便教师能观察学习者的行为变化,了解目标是否达到。,(或需)说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。,行为动词的使用,关于学习者特征,学习者特征主要指: 学习者的起点水平 学习者的认知结构 学习者的学习态度
8、 学习者的学习动机 学习者的学习风格 学习者特征分析还可以从智力因素和非智力因素两个方面进行考虑。 学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征,也要分析学习者之间变化的差异性的特征。,信息化环境中出现的学习者新的特征,学习者更容易张扬个性 学习者更容易结成学习团体,但从众和服从权威的心理却在削弱 学习者在网络环境中扮演意识强烈 学习者在网络环境中认知策略发生了变化 学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 学习目标多样化,关于教学模式及教学方式,教学模式一般是指授导型、探究性; 教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等。,关于研究性
9、学习,研究性学习特点、环节及实施过程中教师的作用 (概括 为学生自主学习和探究;教师组织、指导和参与;学习内容源于生活和社会;目标不仅学习知识和技能,更关注科学研究的方法和能力) 研究性学习活动设计 提示:在设计研究性学习方案时,要突出研究性学习的主要环节(提出问题、分析问题、确定方案、实施方案、总结评价)或者主要构成要素(情境、任务、过程、资源、成果与评估),并注意区别授导型教学中的学生活动。,关于教学评价,表现性评价 发展行评价 评价一段教学活动 用EXCEL或WORD设计评价量规 电子学习档案袋结构和功能设计,并为实现其过程性评价功能设计一份记录表 ,表现性评价是通过学生自己给出的问题答
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