教育案例的应用与撰写.ppt
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1、叙事研究与教师成长,张肇丰 上海市教育科学研究院普教所 上海教育科研杂志 2012.3.13,叙事研究与教师成长,一、叙事与案例的性质异同 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系,一、叙事与案例的性质异同,叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”,案例研究与叙事研究的兴起 (质的研究),1996年,陈向明:王小刚为什么不上学了一位辍学生的个案调查,教育研究与实验1996年第1期 1997年,岳晓东:登天的感觉我在哈佛大学做心理咨询,北京师范大学出版社。 2000年,陈向明:质的研究方法与社会科学研究,教育科学出版社。 2000年,上海教育科研杂志最早开辟了“案
2、例评析”专栏,发表了国内第一批“研究性学习”案例。 2002年,中国教育报举办教育案例征文活动,收到近4万篇来稿。 2003年,丁钢:教育经验的理论方式,教育研究第2期; 2001年起,丁钢主编中国教育:研究与评论集刊,倡导叙事研究。 2003年,徐碧美:追求卓越教师专业发展案例研究,人民教育出版社。,一个中学科研室主任的困惑,读过一些专家的文章,本来我似乎明白了叙事研究和案例研究的区别,但读了徐碧美的追求卓越教师专业发展案例研究后,发现她的案例研究就是我认为的叙事研究,当我读郑金洲的行动研究指导时,发现他把“教育叙事”和“教育案例”分开来写,说明这两种研究成果的表达方式是不一样的。我请教过好
3、几个朋友,包括教育学博士,他们也说不清楚。 (仲丽娟:教师专业发展的叙事研究一位中学教师的亲历亲闻,北京大学出版社,2010年版。),叙事与案例的区别,叙事 案例 一种表达方式 一个特定情境 基本性质 时间概念 空间概念 关注重点 发展过程 相互关系 思维方式 偏重感性认识 兼顾理性认识 表达方式 记叙描写 叙述说明议论,叙事与案例的联系(1),在多数情况下,叙事研究与案例研究可看作同一概念,也可称为叙事型的案例研究。 案例研究,是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行的描述和诠释。 中小幼教师通过叙事形式陈述事实、总结经验、实践反思。,叙事与案例的联系(2),在少数情况下,叙事研究与案例研究
4、是 交叉概念。 有些叙事比较松散或隐晦,没有明显的情境特征。 有些案例研究不是以叙事为主,而是以说明、分析、议论为主。这类非叙事型的案例研究有其独特的功能。,案例:一个诚实与集体主义的 两难问题讨论,教例:凳子事件 分析: (一)动机论 以良好的动机为出发点,认为责任、义务和原则是比行为的后果更重要。 (二)结果论 以行为的结果作为判断行为是否道德的依据,正确的行为是使善最大化。,怎样处理凳子事件? (一、动机论),如果默许,那么: (1)违背了做人要“诚实”的道德准则 (2)违背“己所不欲,勿施于人”观点 如果批评,那么: (1)同学们将因诚实而带来不利,他人却因不诚实而获利,老师能否说服同
5、学? (2)是否从另一方面纵容了其它班级同学的不诚实?如何教育其它班的同学?,怎样处理凳子事件? (二、结果论),如果赞同,那么: (1)是对同学们表现的集体主义的肯定 (2)有可能教训了偷拿别人凳子的人。 存在的困难: (1)怎样判断使“善”最大化? (2)强调追求好的结果,会促使不择手段,从而产生了“恶”。,怎样处理凳子事件? (动机和结果相结合),徐老师也许可以这样做:让同学将凳子还回去,组织讨论什么是真正的集体主义,如何才是维护集体利益的正确行为;为了防止凳子再次被盗,可以让校方在全校范围内进行教育,制止这种行为的发生;为了避免以后的损失,在班上实行凳子责任制,并让他们理解,这一次自己
6、受到了一点损失,正是为了不让偷拿凳子行为继续下去,既是出于好的动机,又可以达到良好的目的。,小结:叙事研究与案例研究的异同,1. 共同的方法论背景和性质 2. 事情总是发生在情境之中 3. 好的叙事是有思考的叙事,二、叙事研究的基本模式,叙事研究有没有模式? 叙事研究是否需要模式?,两种观点的争鸣,施铁如:“怎么都行”:学校改革的后现代思考,教育研究与实验,2003年第2期。 许锡良:评“怎么都行”:对教育叙事的理性反思,教育研究与实验,2004年第1期。,一事一议(或夹叙夹议、只叙不议) 广大教师在实践中形成的叙事研究模式,故事 + 点评 情景描述 感悟思考 生动 深刻 问题:叙事容易与研究
7、脱节; 对叙事本身缺少研究。,有关叙事研究的四种理论,质的研究 课例研究 关键教育事件 个人的教育史,(一)规范的质的研究,确定研究问题 选择研究对象 进入研究现场 迸行观察访谈 整理分析资料(编码 本土概念 扎根理论) 撰写研究报告,(二)课例研究,日本教师寻求提升课堂中教与学的一种校本的、合作的专业发展过程。(斯蒂格勒和希伯特,1999 ) (1)本质上是一种行动研究,呈现为一个持续、循环的实践研究过程 ; (2)以教师的集体合作研究为主要形式; (3)以学生学习和发展中出现的问题为 研究对象 。,课例研究的两种基本途径,1 . 课堂观察与分析技术 2 . 行动研究模式,1. 课堂观察技术
8、的应用 (研究初期:上海教科院教师教育中心),全息性课堂教学录音、录象; 逐字记录的课堂教学实录; 提问技巧水平检核表; 提问行为类型频次表; 语言流程图及巡视线路图; 课堂教学时间分配表; 课堂教学行为时间分布表; 教学程序表; 课堂教学效果检测表。,提问行为类型频次统计表,“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学观察表(研究中期:综合国内外成果制订),“课堂教学形态”的观察工具 (近期研究:普陀区、黄浦区的实践),课堂观察与分析的叙事,1. 学习有关课堂观察的理论 2. 掌握一套观察工具和方法 3. 现场收集大量的事实材料 4. 定量分析结合定性分析 5. 用第一人称叙述整个研究过程,写成
9、报告 参考材料: 课堂教学公平观察量表的设计及观察方法, (载上海教育科研2012年第3期。),2.行动教育:三个关注,两次反思,原行为阶段 关注个人已有 经验的教学行为,新设计阶段 关注新理念的 课例设计,新行为阶段 关注学生获得的 行为调整,更新理念 反思1:寻找自身与他人的差距,改善行为 反思2:寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台:理论学习、教学设计、行为反省,三年级“两位数减两位数” 专题研讨:如何引导学生进行有效的交流,师:上次秋游你花了多少钱? 生:86、42、36、49、28 师:请根据数据提出减法问题,列出算式 生:86-42、49-28、86-49、42
10、-36 师:再来算算86-49,说说理由 生:是37,因为86减40等于46,46减9等于37,所以86减49等于37。 师(要求大家拍手表扬):听懂他的意思了吗?谁再来说一遍?,“还有不同的方法吗?”,师:动脑筋想一想、算一算“76-19”的差?怎么想的?然后在小组里说给大家听,看谁的方法多?(再全班交流) 生1:我先算76-10=66,再算66-9=57。所以 76-19=57。 生2:我先算76-20=56,再算56+1+57。 生3:我先把76看成79,79-19=60,60-3=57。 生4:我是想竖式算的。 生5:先76-9=67,再67-10=57。 生6:把76看成80,把19
11、看成20,80-20=60, 60-4=56,56+1=57。 生7、8:把19看成16和3、把76看成80-,“听懂他的意思了吗?你的办法与他不同在哪里?”,生1:76-10=66,66-9=57,所以- 师:谁听懂他的意思了?谁能解释一下? 生2:他的意思是先把19分成10和9,先76减10等于66,66再减9等于57。所以- 师:与他方法一样的还有吗?(许多人举手)与他差不多的有吗? 生3:我是先减9,再减10的。 生4:我是这样算的,76-20=56,56+1=57。 师:谁听懂了?能不能解释呢? 生5:他把减数19看成20,先76减20,因为多减了1,所以要加1。 师:没有听懂的小朋
12、友还有吗? 生6:明明是减法,为什么要加1?,一种较易掌握的叙事形式 反映行动研究的一般特点和过程,问题设想行动反思改进 参考资料: 课堂改进的30个行动(部分篇章),华东师大 出版社,2011年版。 从关注“说什么”到“怎样说”的心路历程 教学多轮磨课分析 (载上海教育科研2012年第1期),避免“形式大于内容”,从关注“说什么”到“怎样说”的心路历程 教学多轮磨课分析(提纲) 一、乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄 二、转轴拨弦三两声,未成曲调先有情 三、轻风扶细柳,澹月失梅花 四、一语天然万古新,豪华落尽见真淳,从课例延伸到 对某个项目和活动的行动研究,从手写体到印刷体(代拟提纲) 一、问题
13、与假设 学生总是出错;写“数学日记” 二、方法与过程 1第一步:作业中夹纸条 2第二步:每周一篇日记 3第三步:每月选编成册 4. 第四步:学生参与选编 5. 三、结果与讨论 (原载智慧教师的50个创意,华东师大 出版社,2010年版),(三)关键教育事件,2005年前后,美国哥伦比亚大学林晓东教授移植企业管理“关键事件”概念,用于山东教师培训。 2007年,英大卫 特里普:教学中的关键事件发展教师专业判断力,河北人民出版社。 2006年以来,上海长宁区教育学院开展“重要教育片段”、“关键教育事件”教研模式研究。,关键教育事件的内涵,事件经常发生,但关键事件是由我们观察情景的方式产生的,关键事
14、件是对事件意义的阐释。(大卫 特里普) 既不是发生了大事情、出了大问题,也不是教学中的重点、难点、关键点,就是课堂上发生的很普通很寻常的事情。但一旦点出它的关键原因、它的症结所在,并阐释出背后的具有普遍意义的本质的规律性的东西,就成为很有价值很经典的事件。(陈 晞),怎样生成关键事件 选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件,确定一个关注点: 有趣的 滑稽的 悲痛的 聪慧的 暴力的 不幸的 烦恼的 好的 微不足道的,一件教师原来没有汇报的小事,我班上有个孩子叫凯特,她从不做我让全班做的事情,总是先要我解释一些无聊的小事。我一讲完要求,她就举起手。有时真令我厌烦。 教师小组的讨论意见: 这个孩子需
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