第一章小学人文社会科学课程一体化发展历程.ppt
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1、课程类型,(一)分科课程与综合课程 (二)学科课程与活动课程 (三)显性课程与隐性课程 (四)必修课程与选修课程,综合课程与分科课程相对,是一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科之间的内在联系性和相互整合。 义务教育课程设置表,第一章 小学人文社会科学课程一体化发展历程,第一节 课程综合化世界性发展趋势,一、综合课程的兴起与发展 (一)萌芽 古代浑朴的大综合思想 近代分化性科学体系的产生与学校分科性课程 赫尔巴特的“统觉”与课程综合化构想:“在课程中安排各学科时要使每一门学科的教学经常地与其他学科的教学相联系。”,17世纪英国哲学家培根,夸美纽斯提出泛智的课程体系,在大教学论中说:,“一生
2、功课的排列应该组成一个百科全书式的整体,其中一切部分全该来自一个共同的来源,各在各自的正当地位。”,约翰弗里德里斯赫尔巴特(Herbart Johann Friedrich):1776年1841年,19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育学家,被称作“科学教育学之父”,是“教育性教学”的倡导者及教学形式阶段的发明者,也是传统教育的重要代表人物。他于1776年5月4日诞生于德国奥登堡,出身于书香世家和官宦门第,自幼便得到了良好教育。他的祖父曾是奥登堡文科中学校长,任职34年,在教育界颇具声望。父亲是当地一位法官,母亲是一位医生的女儿一位“稀有奇特的妇人”,善理家政而重视家庭教育。在母亲的关注下,他
3、的幼年接受了家庭教师的严格教育,培养了多方面兴趣。他18岁进入耶拿大学学习,19岁就发表了6篇关于哲学史的论文,29岁任格丁根大学副教授,33岁便接任康德教席、成为柯尼斯堡大学教授,35岁与英国一个商人的女儿结婚。总体而言,赫尔巴特的生活与活动是紧紧地与一个叫做格丁根的地方联系在一起的。在那里,他于1802年以教育学课程开始了他的大学生涯;在那里,他于1806年出版了普通教育学;在那里,他于1835年出版了教育学讲授纲要;在那里,他于1841年结束了他的生命。,第一节 课程综合化世界性发展趋势,一、综合课程的兴起与发展 (二)尝试 杜威:传统课程的明显弊病 杜威:学校科目相互联系的真正中心不是
4、科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动。(两条准则),传统课程的明显弊病,儿童狭小的然而是关于个人的世界,与学校课程非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相分离。 儿童生活具有统一性、整体性和全神贯注的专一性,而课程的种种专门化和分门别类,以至多种多样的学科把儿童的世界加以割裂和肢解。 儿童生活的实际和情绪相结合,与课程的逻辑分类和排列的抽象原理不仅不相吻合,而且相反。,杜威改造课程的两条准则,课程要与儿童的生活经验结合起来,要符合儿童的心理状况。 课程与儿童生活经验的结合,就要实现学校科目的相互联系,而实现这种联系的真正中心,不是学科,而是儿童本身的社会活动。,范例,不一
5、样的你我他 生活中的各行各业 橡皮 练习本,教学是促进人与文化双向生成的过程。 “教学作为一种特殊的人类的努力,绝不是一个一无所有的地窖,等待纯粹来自外部资源的填充。”麦克卡蒂,教学是共享共生的活动。 “真正的教育不是通过甲方为乙方,也不是通过甲方关于乙方,而是通过甲方与乙方在一起,以世界作为中介而进行下去的。那里,教师的学生及学生的教师等字眼不复存在,新的术语随之出现:教师学生及学生教师。教师不再仅仅是授业者,在与学生的交往中,教师也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长。” 弗莱雷,教学是尊重人的自主和理解的活动。 “教,在标准意义上,至少某程度上经受学生的理解
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