高中生物学业评价与命题课件.ppt
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1、高中生物学业评价与命题,张庆勉 温州市教育教学研究院,,LOGO,一、学业评价基本概念的界定,1测量、评价、测验与考试 测量:根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 评价:衡量、判断人物或事物的价值。完整的评价计划包括测量和非测量,评价测量(定量描述)非测量(定性描述)价值判断 测验:测量的工具,用它能引起人的有代表性的行为,以便对人的行为特性或心理特性进行测量与评价。教育测验是教育测量的一个工具,在教育评价过程中常被用来收集资料(态度测验、民意测验、学科成就测验)。 考试:广义是指人类社会一切测度和甄别人的身心各方面之群体或个体差异的活动。狭义是指由主试根据一定
2、社会的要求,在一定场所,采取一定方式方法,选择适当的内容,对应试者的德、学、才、识、体诸多方面或某方面所进行有组织、有目的测度或甄别的活动。,,LOGO,教育考试是根据教育内容和目标,选择有代表性的内容与问题,按照一定的方式,对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程,因此,考试也是一种教育测验。 “考试是评价的主要方式之一,考试应与其他评价方式相结合,要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法。要充分利用考试促进每个学生的进步。”教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(教基200226号) 测验的概念比考试的概念更广泛,教育测验包含教育考试。测验与考试皆是教育测量与评价
3、的一种工具。在某些情景下,教育测验活动或教育考试活动本身就是一种教育评价活动。,,LOGO,2教育测量、教育评价、课程评价和教学评价 教育测量:针对教育效果或针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程,旨在获得有一定说服力的数量事实,是一种以量化为主要特征的事实判断。 教育评价:依据一定的标准,对教育事物或现象的价值进行系统的调查。在获取足够多的资料事实(定性资料与定量资料)的基础上,做出价值分析和价值判断。因此,教育评价最根本的特征是做出价值判断。教育评价客观描述价值判断增值探索。 课程评价:按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满
4、足社会与个体发展需要的程度做出判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。,,LOGO,教学评价:教学评价是根据一定教学目标和教学原理运用切实可行的评价方法和手段,对整体和局部的教学系统进行全面考查和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。 教育测量与教育评价既有区别又有联系。教育测量本身并不是评价,而是评价的手段,只为评价提供量化资料。只有当评价的主体运用一定的价值观综合解释教育测量所提供的资料、判断评价对象的实际水平达到何种程度时,这才构成评价。但是,在某些情况下,许多教育测量本身就含有价值判断
5、,此时,教育测量与教育评价两者之间是一致的。,,LOGO,3高中生物新课程的学生评价和课堂教学评价 学生评价:根据一定教学目标和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对学生的思想品德、学业成就、学习能力兴趣爱好、身体和运动状态、心理素质和个性发展等进行全面的考查和价值判断。 高中生物的学生评价是以普通高中生物课程标准的教学目标和浙江省高中生物教学指导意见教学要求为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在生物学科教学和自学影响下认知行为上的变化信息和证据并对学生的认知水平进行价值判断的过程。它主要包括对学生在知识、能力和情感态度与价值观等学科学习目标的发展状况的评价;同时还包括对道
6、德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标的发展状况的评价。,,LOGO,课堂教学评价:以课堂教学为研究对象,依据一定的方法和标准,对生物学教和学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。影响教学过程与效果的因素有教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境,这些因素本身对教学过程和结果会产生影响,同时,这些因素之间的相互作用也对教学过程和结果产生影响。高中生物新课程的课堂教学评价既注重评价教与学的效果,也注重评价教与学的过程;既关注教师教的过程和效果,也重视学生学的过程与效果;既重视某单一因素的影响,也重视不同因素之间交互的动态生成的影响,重视潜在的、内
7、在的价值。 对学生的评价是高中生物新课程学生评价的重要组成部分,要重视发生在生物课堂的师生交流过程中,教师对学生、学生之间、学生自我的评价,是在生物课堂教学中时刻都在发生的、动态生成的、甚至是隐性的评价。,,LOGO,1全面认识高中生物新课程学生评价的多重价值,注重发挥评价促进发展的功能 促进学生发展的功能:通过学生评价为学生的学习活动提供有效的诊断和反馈,强化和改进学生学习活动的实施,促进学习活动的顺利进行,进而促进学生更好地向前发展。主要体现在: 导向功能。对实际的学习活动有定向引导的功能。以理论形态存在的生物课程目标能否起到应有的对学生学习的指导作用,关键取决于这一目标能否转化为具体的学
8、习评价指标体系,成为评价学习活动成败与否的现实依据。评价所肯定的东西,就成为了有价值的、为人们所追求的东西;评价所否定的东西,就成为无价值的、为人们所舍弃的东西;评价所忽略的东西,自然也不会引起学生的重视。,二、高中生物新课程的学生评价理念,,LOGO,诊断功能。对学生学习活动中存在的问题进行揭示与分析,找到症结和原因所在,进而提出改进和补救的建议。对有特殊困难的学生,更需要通过发挥学生评价的诊断功能,协助学生发现学习中存在的困难与不足,进而判断导致困难与不足的原因,及时改进和补救。 调节功能。让学生了解自身发展存在的优势与不足,从而调整自己的学习行为,促进自身进一步的发展。学生的学习活动是处
9、于不断的调整之中的,要想让调整活动变得科学有效,除了需要诊断出学习活动的问题所在外,还必须把这些诊断出的问题及时反馈给学生,以促进学生对自己的学习行为作出调整。否则诊断的结果就没有任何意义。新课程倡导学生评价的活动必须建立在教师和学生相互平等、尊重和互惠的基础上,通过协商、讨论、辩论等不同的沟通形式自主地调控评价活动本身,以获得评价的最大效益。,,LOGO,激励功能。让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上,从正反两个方面受到激励,增强发展的积极性和主动性。积极的评价可以增强学生的自信心,提高自我肯定度,激起进一步学习的兴趣;而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感,知耻而后勇,更加勤奋努力
10、。新课程学生评价强调把评价活动和过程当作是为学生提供一个自我展示的平台和机会,鼓励学生展示自己的努力和成绩,让学生透过他人的赞赏而受到鼓励。 反思功能。通过学生的主动参与而促进学生自我反思,从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动,并在此过程中发展自己的自我反思能力。新课程学生评价强调学生的参与,认为参与评价通常会对学生产生不同程度的压力,有助于调动其内在动机,使其成为自觉的内省与反思看,认真总结前期行为,并思考下一步计划;而随着反思性评价的日常化个体可能会逐步建立良好的反思与总结习惯,这对学生一生的发展是大有益处的。,,LOGO,鉴定水平的功能:学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和
11、认定。新课程学生评价是以高中生物课程标准的目标和内容所规定的指标为依据对学生活动及其情况进行判断,即对学生与评价指标相适应的程度作出区分和认定,发挥其鉴定功能评定学业成就,报告学习成绩,这是教学活动结束时对教学成果的了解,既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价。 选拔淘汰的功能:学生评价可以为选拔优秀者,淘汰不合格者提供依据。新课程可以通过学生评价,在鉴定的基础上,对符合某种程度和标准要求的学生进行筛选,对不符合的进行淘汰。如高考中的生物学科的考试,就是发挥了学生评价中的选拔淘汰功能。 在新课程学生评价的实施过程中,要挖掘和发扬传统学生评价中的合理和有效的评价理念;认真学习、研究、贯彻和实
12、施高中生物课程标准提倡的新的评价理念,优化组合学生评价的多重功能,提高学生评价的实效性。,,LOGO,2评价应伴随着学生学习的整个过程,实现评价时机的全程化 评价过程与学习过程是密不可分的,评价不能仅在学习过程的结束后进行,还必须伴随着学生学习的整个过程。学生评价应当是处于“目标追求活动评价调整”的循环往复中对学生学习活动的一种反馈。通过及时的评价反馈,学生可以了解自己在多大程度上达到了课程标准所规定的目标,激励自己改进学习。要实现评价时机的全程化教师必须将学生评价的设计和规划融合到教学设计中,使其成为教学设计中不可或缺的组成部分,对“教学评价”过程进行全面设计,确保学生评价对学生学习的“全过
13、程”的促进作用,教师也可从中及时了解学生的学习需求、进步状况以及达标程度,并针对学生学习存在的问题改进教学。,,LOGO,3形成简约的、实效的、内容全面的和方式多样的中学生物学科学生评价体系 强调评价内容的全面性和综合性,强调对学生各方面活动和发展状况的全面关注、综合考察。既关注学生的知识和技能,也关注学生学习过程与方法、情感态度和价值观等各方面;既重视评价学生的学业成绩,判断学生学业水平所达到的程度,确认学生适合哪个阶段的学习,也重视引导学生学会学习,学会生存、学会做人。 评价过程需要系统地搜集信息,测验和考试是搜集评价信息的主要方法。学生评价不仅在于测量量化的学习结果并做出价值判断,而且更
14、要重视运用质性评价的方法,如学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察记录等,发挥不同评价方法的特点和优势,在适当的评价内容和适当的评价情景中使用适当的评价方式进行评价。,,LOGO,4实现评价主体多元化、评价信息多源化,使评价成为多主体积极参与、共同成长的活动 发挥教师在学生评价中的主导作用和学生在学习评价中的主体地位。在教学中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习。组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高;组织学生参与评价标准的制定,并针对测验题目、学生作答情况等方面展开班级讨论,共同探讨与评价有关的教学与学习问题,提高学生利用评价分析并改
15、进自己学习行为的能力。 根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、社区人员、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与学生评价,倾听他们的评价和呼声,畅通多方面信息反馈的渠道,使评价信息的来源更为丰富,从而使评价结果更加全面、真实。,,LOGO,5关注学生的个体差异,鼓励学生的创造实践 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等方面不同特点。这使得每个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。新课程学生评价要正视这种个体差异,充分尊重学生的个性和创造性,评价要依据学生的不同背景和
16、特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。,,LOGO,三、高中生物新课程的评价内容,评价内容通过评价目标体系体现出来,而评价目标是依据高中生物课程目标和教学目标而设定,从课程标准设定的课程目标到评价目标再到评价标准是一个评价内容不断具体化的过程。 课程标准对学生学习的总体要求:学生通过高中生物课程的学习,将在以下各方面得到发展;获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用;提高对科学和探索未知的兴趣;养成科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感;认识科学的本质,理解科学、技术、社
17、会的相互关系,以及人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观;初步学会生物科学探究的一般方法,具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际向题的能力,以及交流与合作的能力;初步了解与生物科学相关的应用领域。为继续学习和走向社会做好必要的准备。,,LOGO,课程标准把生物学教育的基本和核心任务定位于培养和提高学生生物科学素养,发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生正确的世界观和价值观的形成。 高中生物课程的核心内容和基本要求:学生理解生物学基本现象、事实、规律
18、,以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的;学生能够解释发生在身边的生物学现象;学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为;学生应掌握一系列的相关技能,包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能,以及创造性和批判性的思维方式;学生应在学习生物课程的过程中,形成终身学习的基本能力和习惯。,,LOGO,1对生物学知识的评价 生物学基础知识是生物课程所规定的基本任务之一,是生物学课程评价的主要的和基本的内容。必修模块要求每个学生学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控、生物与环境等生物学概念、规律、观点,使他们对生物学核心知识有更深入的理解和掌握
19、,进而形成科学的自然观。要求学生在探究性学习或实践活动中获取新的知识或利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题,使学生具有学习能力、运用知识解决问题的能力。 明确评估生物学知识性目标的行为动词:课程标准主要以“行为动词”描述生物基础知识要达到的目标状态。课程标准对知识目标的认知水平分为:了解水平、理解水平和应用水平,不同的水平运用不同的行为动词进行描述。对于基础性的知识点,利用量化的纸笔测验进行评价是较恰当的,因为纸笔测验能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度。,,LOGO,,LOGO,2对生物学学科能力的评价 生物学学科能力评价包括生物学实验能力、获取信息的能力、科学探究能力等。 明确评估生
20、物学技能性目标的行为动词:课程标准主要以“行为动词”描述生物学技能要达到的目标状态。模仿水平:在原型示范和具体指导下完成操作尝试,模仿。独立操作水平:独立完成操作;进行调整与改进;与已有技能建立联系等运用,使用,制作,操作,进行,测定。评价方法适宜采用表现性评价的方法。对于技能性目标,利用任务表现的形式进行评价是较恰当的,因为表现性评价能够较好地评价学生的技能操作过程和熟练程度。,,LOGO,生物学学科能力的评价:学科能力与学科知识是不可分割的整体,很难把能力与知识割裂开。对于学科能力的评价常常寓于生物学知识和技能中进行综合的考虑。 实验能力要求:能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验
21、材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。 获取信息的能力要求:能够利用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择、应用和分享信息。 科学探究能力要求:能够客观地观察和描述生物学现象;通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题;分析问题,阐明与研究该问题相关的知识;确认变量;利用数学方法处理、解释数据;根据证据做出合理判断;用准确的术语、图表介绍研究方法和结果,阐明观点;听取他人的意见利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做出必要的反思和修改。,,LOGO,3对情感态度与价值观的评价 明确评估情感态度与价值观目标的行为动词:课程标准主要以“行为条件”和“行为动词”描述情感态度和价值观
22、评价要达到的目标状态。经历(感受)水平:从事相关活动,建立感性认识体验,参加,参与,交流,讨论,探讨,参观,观察。反应(认同)水平:在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等关注,认同,拒绝,选择,辩护。领悟(内化)水平:具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等确立,形成,养成,决定。 情感态度与价值观评价标准的制定和评价方式的选择:一般地说,一节课或短时期内是难以达到“领悟(内化)水平”的情感态度与价值观的目标要求的,在制定课时教学设计及其评价目标时,要适当使用相应的“行为动词一,准确地表达一个课时内可以做到的目标。对于情感态度与价值观的目标,运用观察、档案袋、访谈、任务表现等质
23、性评价的方式是较恰当的。,,LOGO,四、高中生物新课程的学生评价方式,1常见评价方式简介 1)安置性评价、形成性和诊断性评价、终结性评价:按教学评价不同时间、目的和作用可分为:教学前的评价(安置性评价);教学过程中的评价(形成性和诊断性评价);教学后的评价(终结性评价)。 安置性评价。建构主义认为,学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。规范的高中生物新课程教学设计要求教师在教学之前了解学生的知识准备情况。即对开展新的学习所必需的知识、技能,学生掌握到何种程度?安置性评价信息作为教学起点的依据,以决定要先复习哪些学过的内容、选择何种适当的教学方法、对学生进行分组教学等。教师可以利用
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