第十一学前儿童思维的发展.ppt
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1、第十一章 学前儿童思维的发展,思维是高级的认识活动,是智力的核心,思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成,引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。,感知觉:是人脑对客观事物的直接反应。 思维:是人脑对客观事物的间接反应,思维是人脑对客观事物的间接反应,感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了。,思维是人脑对客观事物的间接反应,感知觉:红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号 思维:根据记忆推断出这是文革时期的照片。,思维是对人脑客观事物的概括的反应,概括为交通工具,第一节 思维
2、的发生及其在学前儿童心理发展中的意义,一、思维的发生 (一)儿童心理学中的思维概念,(二)思维活动的特点 1思维是人脑对客观事物概括地反映。 2思维是人脑多客观现实的间接反应。 3思维是一种过程。 4思维受社会实践的制约。 5思维总是与解决问题联系在一起。,(三)思维发生的指标 概括性、间接性、解决问题,(四)思维的发生 1.表意性动作的间接性 间接性:思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维,2.工具性动作的概括性 思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。 婴儿只有对事物的感知觉,基本上没有思维。 1.5
3、-2岁,随着语言产生,思维开始萌芽。,二、思维在儿童心理发展中的意义 (一)思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变 (二)思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽,第二节 学前儿童思维发展的趋势,学前儿童思维发展的一般趋势 1从思维工具的变化来看,从主要借助于感知和动作,到主要借助于表象,在过渡到主要借助于概念。 2从思维方式的变化来看,从直觉行动性思维,到具体形象性思维,再过渡为抽象逻辑思维。 3从思维反映的内容来说,从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质;从反映当前事物到反映未来事物。,一、学前儿童思维发展中动作、形象和语词关系的变化 (一)动作和语言关系的变化 在儿童思维发展的
4、过程中,思维对动作的依赖性逐渐减少,对语言的依赖性逐渐增加。,(二)形象和语词关系的变化 形象影响儿童的判断,二、学前儿童思维方式的变化 幼儿的思维经历了 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维的三个阶段。,(一)直觉行动思维 1.定义:也称直观行动思维,指依靠对事物的感知,依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。,如,看到水就要玩水,看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止,对该动作的思维也就停止了 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来?儿童没有任何“想”的表现,而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖,拿不到;偶而扯动桌布,
5、桌子上的玩具移动了一点,儿童马上用力拉,玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。,2.直觉行动思维的产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作,特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果,这样在头脑中形成了固定的联系,以后遇到类似的情境,就会自然而然的使用这种动作,而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。,3.直觉行动思维的特点 直观性和行动性 出现了初步的间接性和概括性 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 思维的狭隘性,直觉行动性一,直觉行动性二,尝试错误,(二)具体形象思维 1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。
6、 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。,4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+47,不会对抽象数字进行加减,而是在头脑中用三个手指加上四个手指,或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”,2.产生 随着动作的熟练,一些动作(试误性的无效动作)逐渐被压缩和省略,而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作,遇到问题时就可以不再试误,而是先在头脑中搜索表象,以便采取相应有效的动作,这时,儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离,其内部表象已经可以支配外部行动。,
7、3.具体形象思维的特点 思维动作的内隐性 具体形象性 自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时,从自己的身体、动作或观念出发,以自我为认识的起点或原因的倾向,而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。,自我中心的特点: 不可逆性 绝对性 拟人性或泛化性 过渡性,三座山试验,(三)抽象逻辑思维(大班) 定义:用抽象的概念“词”来进行的思维。 5-6岁时,孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨,男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时,可以说出好人、坏人,这时已经知道好在哪里,坏在哪里,还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事
8、物的数目,“5”既可以是5个苹果,也可以是 5张桌子或5把椅子。,下面这些都是什么人,见面后我们用什么称呼比较合适?,守恒的概念 所谓守恒,是皮亚杰理论中的重要概念,是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。 具体指对物体的某种本质特征(如重量、体积、长度等)的认识不因其它非本质特征的变化而改变。,守恒,三、学前儿童思维的动态结构 学前儿童思维发展的总趋势 直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维 三种思维方式之间的关系,不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较(),简单了解概念、判断、推理的知识。,第三节 学前儿童掌握概念的特点,一、学前儿童掌握概念的方式
9、(一)定义 概念是思维的基本形式,是人脑对客观事物的本质属性的反映。 概念是用词来标示的,词是概念的物质外衣,也就是概念的名称。 如:树、桌子、花、椅子、床等,通过接触各种实物或图片掌握各种概念。 如:不管男人女人,大人小孩,中国人外国人,好人坏人都有一个本质属性:会说话,能劳动。可以用“人”这个概念来表示。,概念是在社会历史发展过程中形成的,是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识世界、改造世界的过程中,把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括,并用词标示出来,就成为概念。 概念的掌握是针对个体而言的,它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。,(二)学前儿童掌握概念的方式 1.通过实例
10、获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。儿童在日常生活中经常接触各种事物,其中有些就被成人作为概念的实例(变式)而特别加以介绍,同时用词来称呼它。儿童就是这样通过词(概念的名称)和各种实例(概念的外延)的结合,逐渐理解和掌握概念的。,2.通过语言理解获得概念 在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中,把某概念归属到更高一级的类或种属概念中,并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义(解释)的含义才能掌握概念。,二、学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 (一)儿童概括能力的发展可分为三种水平:
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