人教版三年级上册教材教法介绍(2013_2013学年).ppt
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1、质量监控带给我们的启示,西城教育研修学院 张春明,2013-2014学年度第一学期三年级教材教法介绍,交流目录,(1)情况分析 (2)教学建议,质量监控开展之后,我们对参与质量监控的全区42学校,4470分试卷,进行了全面的数据统计,情况如下:,【监控命题说明】 命题性质:水平测试 关注“双基” 命题结构:语基(60%)+作文(30%)+朗读背诵(10%); 难易比例:其中基础题占6%:一般题占3%:较难题占1%。,【监控背景介绍】 背景之一:义务教育语文课程标准(2011年版)的颁布发行。 背景之二:“减轻学生过重的课业负担,向课堂教学要效益”渐成社会共识。,在全区范围内,我们抽取了五所校五
2、个教学班,共154份试卷进行了较为全面、细致的复判与样本分析,统计情况如下:,此题考查目的在于了解学生对于词语搭配规律的认识,以及语言感知能力的敏感程度。其中涉及含有结构助词的、动宾搭配、数量搭配等考查要素。本题得分率为92.73%。其中“深情地( )”一题错误率最高,占12.34%,出现“眼神”“目光”等答案,都是对于搭配规律认识不清造成的。,本题综合考查了词语意思、名言积累等基础知识,共有30人在此考查项目中出现失分。,几乎在所有主观题目回答的过程中,都存在着错别字的现象。以习作为例,在人均字数不足500字的小文中,人均错别字近5个。存在的错误包括笔画错误、结构错误、形近、同音字混淆等等。
3、,(二)教学建议:要找准“年段教学中”中的“基础知识重点”,1.夯实识字写字教学,做好年段衔接。,(1)积累一定的汉字知识,能够恰当运用。,促进记忆 促进理解 促进书写,“随文识字”应是在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“识记与感悟互促”。因此在实践的过程中一定要考虑几个问题: 1.明确指导内容:字音、字形、字义、字源、字理 2.把握指导形式与指导目的关系: (1)拓展式:丰富学生的字词知识,在这一过程中与“感悟”建立联系 (2)鉴别式:以区分字义、字形为切入点,从而与“感悟”建立
4、联系,(2)洞悉一般的书写规律,规范书写要求。,横平、竖直,距离合适,长短参差。 撇捺要伸开,左右上下匀称,有适当伸缩。 点要姿态灵活,互相照应。 钩要转折有力。 独体字要注意字形轮廓长短宽窄的不同。 笔画少的字要放开,笔画多的字要收缩。 字正行直,行距整齐,大小匀称。 要有天头地脚,合乎格式。,汉字规律与识字教学北京教育丛书,(3)明确识字写字指导机制,有效指导。,2.关注自然段知识教学,落实年段教学重点。 自然段教学是中年阅读教学中的基本任务,作为年段重点知识我们又应该如何来认识它呢? 任务之一:引导学生认识典型段式。富饶的西沙群岛,任务之二:引导学生理清段落层次。给予树,任务之三:引导学
5、生概括自然段主要内容。,启示二、重视语文学科能力培养。 (一)情况简析:全面看待与落实“语文学科能力”,本题在与考查学生对于在阅读的过程中全面、准确地获取相关信息,得分率为84.31%。,本题在与考查学生短文行文结构的认识,得分率为82.14%。,本题在与考查学生对于自然段主要内容的概括与归纳,得分率为83.93%。,(二)教学建议:要找准“年段教学中”中的“能力培养重点” 广义的“语文学科能力”大致包括了我们经常说到的“听、说、读、写、思、辩、议”等几个方面。 同时,语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。我以为两者之间是从属关系,语言运用能力即是指引导学生
6、开展“听、说、读、写、思、辩、议”等几方面的实践。教育先哲对于此也有较为明确的认识。,“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象、掌握语言规律,学会正确熟练地使用语言这个工具。 ”,“只注重思想而忽略语言训练,所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里。”,1.重点之一:引导学生关注语言: 文本中关键字、词、句甚至是标点都不容忽视,再恰当教学方式的引导下,学生对于这些语言现象、规律的关注与认识,就会为其语言运用能力的不断提高打下坚实的基础。,提示:关注引导的目的与方式,孔子拜师,“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。”拓展想象,“
7、这座桥不但坚固而且美观”明确作用,“昙花却在九点左右含笑一现”资料延伸,赵州桥,花钟,2.重点之二:引导学生关注相关写法: 我们的语文课本中采用了许多的写作方法。如,叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方法;想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染等表现手法;比喻、排比、拟人、夸张、反问、设问等修辞方法;列数字、作比较、作假设、举例子、打比方等说明方法。在学生能接受的前提下要及时引导学生认识,3.重点之三:引导学生逐步学会把握典型自然段的主要内容。,通过关键句概括自然段的主要意思。,通过分析句意,理清层次,合并几层意思,概括主要意思。,这段话主要写了什么? (这个问题主要帮助我们从整体上把握整段
8、话的内容。) 这段话共有几句话?每一句写了什么内容?(思考这个问题的目的是引导我们在大体把握段落内容的基础上,去细读文章,从而读懂每句话的意思。) 哪几句话可以合并为一个层次?这段话可以分为几个层次?每层写了什么?(思考这个问题的目的在于引导我们理清段落的层次,了解作者的写作顺序,并在此基础上读懂每一层的内容 ) 这几层意思怎样合并成为一段话的意思。(思考这个文题的目的在于引导我们在语言表达方面对这一段话的主要意思进行梳理,从而做到文从字顺),启示三、注重学科学习与生活的有机联系。 (一)情况简析:立足学生的生活实际设计质量监控内容 质量监控题目设计的过程中,我们始终把立足中年级学生的日常生活
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