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1、小学生及小学英语教学特点分析,授课教师 洪学典 副教授,第一单元 绪论,一、课程性质和地位 该课程为三年制英语教育专业小学英语方向的模块课程群中的专业必修课。 二、课程目标和任务 1、课程目标:通过该课程学习,使学生掌握小学生身心发展特点以及小学英语教学特点,为学生将来从事小学英语教学奠定基础,并能更好地适应小学英语教学的改革和发展。,2、课程任务,(1)使学生了解小学生身心发展的特点,掌握激发小学生学习英语的兴趣和培养小学生良好的学习习惯的方法; (2)使学生了解小学英语教学的特点:以课堂教学为途径,设计丰富多彩的教学活动,通过听、说、读、写、玩、演、画、做等教学手段,让学生在乐中学,学中用
2、,激发小学生学习英语的兴趣,培养学生良好的学习兴趣和习惯,为小学生将来的可持续发展打下良好的英语基础;,第二单元 小学生的身心发展特点,小学生的生理、心理特点及其教育 小学生的生理、心理发展,大致有三个阶段,即小学低年级段(一、二年级)、小学中年级段(三、四年级)和小学高年级段(五、六年级)。 一、小学一、二年级学生的生理、心理特点 1、生理发育特点 1)小学低年级的学生一般为6-8岁,在身体发育(生理)上处在平稳发展的时期。,其身高平均每年增长约45厘米,体重增加约23公斤; 心率、血压、肺活量及其他生理指标都不稳定; 骨骼肌肉茁壮成长,特别是下肢骨骼的增长,比身体增长还要快。 骨骼易弯曲,
3、肌肉力量较小,大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展,但小肌肉动作的协调性还较差,肌肉发育尚不完全,关节的软骨较厚,关节囊韧带薄而松弛,关节周围肌肉较细长,关节的伸展性活动范围较大,牢固性较差,容易发生脱臼。,因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。同时血液循环比较快,心跳较快,应防止心脏负担过重和体力活动过度。 比如,一年级的学生写字时,不仅速度慢而且不工整。 这一阶段的儿童,不易做强度太大、时间太久的体育运动,在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动的动作时,要注意动作的规范性。,2、心理发展特点,小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段,他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高,表现为既爱说又
4、爱动。 低年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段;心理活动的随意性和目的性虽有所发展,但仍以不随意性为主。观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确, 参加集体活动时,集体意识比较模糊,还不能清楚地意识到自己和集体的关系;意识不到班级是一个集体,意识不到班级的荣誉。,还不具备自我评价能力,自我评价几乎完全依赖老师。对活动的成功与失败不会放到心上,但喜欢听表扬的话,对批评的话语不放在心理,一会就恢复到原始状态。容易看到自己的优点,不容易看到自己的缺点;较多地评价他人,不善于客观地评价自己。 他们的注意力不持久,一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导,逻辑思维很不发达,很难理解抽象
5、的概念。 他们的独立性和自觉性较差,在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。,情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到。 自我控制能力较之幼儿阶段有了发展,但仍比较差,特别容易受他人的影响与暗示,进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力,缺乏一贯性。 活动的依赖性较强,尤为依赖老师。他们最显著的特点是,几乎无条件地信任老师,他们对老师的信任超过了对家长的信任,常挂在他们嘴边的话是:“老师说了”。学习活动本身是否有趣,老师态度是否亲切和气,成为学习的主要动机。逐渐了解分数的客观意义。,因作业、考试分数引起挫折的情绪不象中、高年级学生那么强烈。 他们开始评
6、价自己和别人,但评价自己时,只看优点,评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系,只会以自我为中心,按自己的目的去行动。 一、二年级的老师应充分利用学生对自己的信赖感,培养深厚的师生感情。同时,要在各个方面为学生做出榜样使学生的这种信赖感能够更加持久。,二、三、四年级学生的生理、心理特点,1、生理发育的特点: 1)三、四年级学生一般为810岁,属于人体发育的童年时期。 总的说来,身体发育处于相对平稳阶段,三、四年级学生的各项生理指标只在量上比一、二年级学生有所提高,基本没有质的飞跃,仍处于平稳发展的时期。 但他们的大脑处于迅速发展时期。9岁儿童的脑重量比7岁儿童有大幅度的
7、增长。,大脑神经的机能得到进一步加强,特别是大脑内的抑制蓬勃发展,使心理活动更趋稳定。 明显的表现是,他们比一、二年级的学生更容易集中注意力听课。 他们的语言能力有一定的提高。 男女生体质性的性能明显,女生早于男生。 三四年级学生骨骼成分中胶质较多,钙质较少,可塑性较大,富弹性,坚固性较差,不易骨折,且容易弯曲变形、脱臼和损伤。 因此,要特别注意身体姿势的培养。,三四年级学生肌肉中含水率较高,肌肉细长而且柔嫩。 因此,要多安排中、小强度的练习活动,不易安排静力性或爆发性练习。 要多安排跑、跳、投等基本活动能力的练习, 三四年级学生的心脏容积和血管容积之比小于高年级。 因此,不易进行过分剧烈或耐
8、久性过大的练习活动。,三四年级学生神经系统发展较快,兴奋和抑制的机能有所增强。 学生每日平均需睡眠的时间为10小时左右,清醒时间增多,控制和调节自己行为的能力提高较明显。 他们的逻辑思维开始迅速发展,他们在接触“好与坏”、“正确与错误”、“主要与次要”等概念时,尽管还有些模糊,但已有了初步的认识。,2、学生心理发展的特点:,小学中年级是儿童智力发展的过渡时期。 开始出现抽象逻辑思维,认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。 三、四年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。 身体练习时容易被新颖的内容所吸引,经常忘记练习的主要目的。 兴趣十分广泛,各项体育活动都喜欢,感知动作的要领比较笼统,容易把
9、相近的动作混淆起来,时间和空间感较差。,三、四年级学生注意不够稳定,不易持久,有意注意虽有发展,但还很不完善。 集中注意力的能力较差,交换练习的时间应控制在20分钟内。 三、四年级学生无意记忆还占相当优势,因此,讲解不宜过长,叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。 情绪较稳定。对情绪的调节开始和某种道德规范相联系。 在无明显的外因的诱惑下,有一定的自控能力。,三、四年级学生的情感容易外露,自制力较差,愿意依靠老师,由老师来评价动作好坏和裁判胜负。 集体活动的意识增强,懂得集体活动的一些规则、规范。 开始以兴趣、爱好来选择朋友,朋友关系日趋稳定。 男女生在一起活动不受性别的限制,集体意识开始形成,其
10、兴趣由个人活动逐渐转至集体而有组织的活动。特别愿意选择合得来的同学,结成一组练习。,男女生之间开始出现界限,男女生之间容易保持一定的距离,站队时的间距都比低年级大了,不愿意站很近。 自我评价意识开始形成,担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。 开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。 愿意听表扬,但被批评后的情绪很容易恢复。 自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。,开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人; 开始学会独立地把自己与他人比较。 对成人的依赖较之低年级明显减少。 开始了解学习活动的社会意义,出现喜爱某些学科、不喜爱另一些学科的兴趣倾向。 气质类型开始表现为积极
11、或消极的性格特征。 如:兴奋型的学生主动地、积极地为班级、为老师做事,但又常显出粗糙、虎头蛇尾的特点; 抑制型的学生做事细心,有持久性,却又常显出拘谨、胆怯、被动的性格特点。,处在这阶段的小学生,最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强。 其主要表现是,对外界事物有了自己的认识态度,开始尝试自己做出判断。 他们不再无条件地信任老师,而且特别关注老师是否“公平”。 这阶段的小学生心理上处于“动荡”的过渡时期,不听老师话的现象开始出现,班级工作的难度明显加大。 此时,班主任工作重点是在学生的“动荡”中能赢得学生的信任。,三、五、六年级学生的生理、心理特点,1、生理发育的特点: 五、六年级学生一
12、般为1012岁,属于人体发育的少年时期,身体发育处于增长率高峰阶段。 五、六年级学生身体素质指标均有提高,短跑男生优于女生,灵敏素质发展也极为敏感,学习和掌握技术动作较快。 五、六年级学生处于敏感素质发展即将交替的阶段,速度、灵敏、柔韧等素质的最佳发展阶段快要过去,力量、耐力等素质的敏感期即将到来。,特别是大肌肉群的发展时期,也将向大小肌群同时发展的时期过度。五年级是素质发展的大好时期,相应练习容量要大。 五、六年级学生的心脏仍属于小学生的特点,脉搏频率较快,但心脏发育十分显著,已接近中学青春期的特点。因此,适当加大运动量,会使学生的心脏容积和心脏功能得到显著发展。 11-12岁的学生脑的重量
13、已接近成年人的水平,大脑活动的机能也有显著提高,大脑兴奋机能也增强了,平均睡眠9小时即可。,五、六年级学生,身体发育再次进入一个高速发展期,被称为第二发展期。此时,他们不仅身高体重明显增长,而且肌肉骨骼的力量也在迅速增强,特别是到六年级的时候,第二性征开始出现。 部分女生月经初潮的年龄,恰好是女生素质增长波动起伏或下降的阶段。 女生由于月经初潮的到来,引起生理、心理上的一系列变化,给女生素质发展带来一些困难。因此,五年级应开始对部分女生注意区别对待。,2、学生心理发展的特点:,在心理方面,他们的智力有很大的发展,逻辑思维开始在思维中占优势,创造思维也有很大的发展; 他们对新奇的事物表现出极大的
14、兴趣,如搜集物品、制作玩具、学习某种特长等,但往往见异思迁,朝秦暮楚; 他们常常把某些脱离实际的幻想当做将来的人生目标,盲目崇拜某些明星;,他们独立意识进一步发展,常常认为自己已经长大成人,甚至比大人们还高明, 因此爱自作主张,顶撞老师和家长。 小学五、六年级学生,由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展,自我意识随之迅速发展起来,进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。,五、六年级学生感知觉属于少年阶段的特点,但相对比较,五年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平。 感知事物的目的性比童年阶段明确,感知事物的精确性也有所改善,因此。身体练习时应相对提高难度和标准。 五、六年级学生的集中
15、注意能力有所发展,集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。 注意分配能力也有提高,在注意腿的动作同时,还能注意到手或脚的动作,注意上下肢动作的同时,还能注意到重心的变换。,五、六年级学生有意记忆在不断发展,开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆。 五、六年级学生已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,但仍然是同直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性,仍习惯于模仿实际动作。 因此,需加强启发式教学,发展学生比较、分析,综合思维的能力。 女生在一起活动开始注意性别界限。男性女性的性别特点明显地表露出来。,集体意识显得强烈,与其他小组的对抗意识越来越强,喜欢与同学协作参加竞赛性的练习,愿
16、意练习竞技运动中的一些基本动作,但仍十分喜欢游乐性、趣味性、活动性游戏。 男女生均显露其各自的心理特点,出现相互反感的倾向。 集体意识又有发展,已不满足无规则要求的游乐性游戏,特别喜爱有一定规则的竞赛,愿做体力和智力相结合的游戏。 已开始把体育活动作为抒发感情的途径。,自我评价意识逐步得到发展,愿意摆理由讲道理,智力和体力相结合能力得到发展,对老师的行为敢提出批评意见,对老师不公正的处理会有不满的表现。不愿违反规则,十分重视约定事项。 十分尊重强者,确定朋友关系的倾向十分浓厚,愿意同水平相当者竞争,自尊心、自信心、好胜心强,但往往对自己的能力估计过高。,在这阶段,我们的老师和家长要在理解学生的
17、基础上,巧妙地利用学生要求独立的心理特点,给他们做事的机会,帮他们成功,以此调动他们关心班级、为班级做贡献的主动性和积极性。,Unit 3 Children as Language Learners,1. How do we learn our first language(L1)? -Language learning process is a socializing process. -interacting with people around them; -experimenting with the language for communication. -Children are
18、very active and creative language learners.,-Children are able to produce utterances they cannot possibly have heard from adults. -Parents seldom try to correct children; -Parents feel very amused at childrens creativity. -Foreign language learners can be just as creative as first language learners.
19、 -We simply need to be patient and tolerant. try to create opportunities for them to develop their language through experimenting and communicating with others.,2. How do we learn English?,1) L2 learners do not have natural language environment and can only learn from very limited sources; The time
20、spent on L2 is much shorter; The learning context is formal and errors are often corrected; The development of the four skills begins almost at the same time; There is little opportunities for pupils to interact and little real context for children to experiment with the language.,Teachers are not a
21、ble to check on progress with every pupil and be patient and supportive to every child. 2) What we learn from L1 acquisition? Try to create a supportive situation; Be tolerant to our learners errors in communication; Provide more opportunities for children before asking them to say the words ; Give
22、them more chances to experiment with the language; Design activities which are interesting and motivating for children; Encourage them to use the language in meaningful contexts.,3. The characteristics of children,Be naturally curious and active; Full of enthusiasm; Often show a lot of eagerness to
23、participate; Be more likely to enjoy learning if they are happy, feel secure and in a threat-free environment; Childrens attention span is short; Children will not concentrate if you lecture them.,The ways we can take:,consider how to create a real desire for children to learn English; provide oppor
24、tunities for children to experience and experiment with the new language; provide a variety of opportunities for children to use the language in the different contexts; provide timely feedback for children to know how they are doing and what needs to be improved.,Suggestions (Phillips):,Provide a cl
25、ear meaningful purpose for using the language in activities; The activities should be simple enough for children to understand what is expected of them. The task should be within their abilities: it needs to be achievable but at the same time sufficiently stimulating for them to feel satisfied with
26、their work;,The activities should be largely orally based- with very young children listening activities will take up a large proportion of class time. Written activities should be used much less with younger children. Children of six or seven years old are often not yet proficient in mechanics of w
27、riting in their own language.,A sense of achievement will develop motivation for further learning. The kinds of activities that work well are: games and songs with actions, total physical response activities, tasks that involving coloring, cutting and sticking, Simple repetitive stories, Simple spea
28、king activities that have an obvious communicative value. Enjoying learning is likely to lead to success while success will make learning more enjoyable.,4. Childrens differences in learning,People are born to be different. One cannot be good at everything , but everybody can be good at something. H
29、oward Gardner urges teachers to try different types of activities or teaching methods that cater for different needs. One of the goals of education is not to make different people similar but to help different people develop unique qualities that they possess to the fullest possible.,Not expect all
30、the learners to achieve the same learning results in all subject area. Not judge a persons ability using one set of standard. Taking humans different intelligences into consideration when planning lessons will make learners definitely enjoy learning better and gain more benefits from learning. The f
31、ollowing table shows how we can develop childrens intelligences through different kinds of classroom activities.,Only when teachers realize the differences among their students are they able to teach according to the different learning styles and the needs of the students. Teachers can provide diffe
32、rent learning experiences for learners to develop other styles of learning. 5. Motivating children to learn English Children do things that interest them and make them feel good about themselves.,Children are active, creative and imaginative. They like to act and play games. They need the opportunit
33、y to exercise their imaginations and creativity. They will not like to be lectured to but to be involved in actions and presentations. They need to be recognized for what they do and praised for their efforts and participation. Their experience of learning the language is very important for shaping
34、their attitude and motivation.,Participation, enjoyment, and success are three keys that make all the difference to children in building up their attitude and motivation towards learning English. The teacher and the teaching methods are playing crucial roles for shaping and fostering childrens inter
35、est in learning. A lot of children like to learn the language simply because they like the teacher or they enjoy the classroom activities in which they can demonstrate their capability and gain success.,Teachers need to design a variety of activities that cater for different needs and provide differ
36、ent opportunities for children to exercise their different intelligences. 6. Treating children as human beings Parents tend to have strong desire to protect their children, to control them and as a result, to spoil them. Too much attention and care can destroy childrens ability to create, to try new
37、 things and even to do basic things in life.,In schools, some teachers do not respect pupils. They would scold, criticize, and even punish children when children misbehave. Such behavior would definitely do great harm to children and destroy their self-esteem, self-confidence and motivation in learn
38、ing. Teachers and parents tend to think that children are just like a blank piece of paper. They should be fed with knowledge which is useful for their future life. Children are given very little respect and freedom in choosing or developing their own way of thinking and learning.,Children should be
39、 respected in terms of what to learn and how to learn. Humanistic education requires teachers to treat children as human beings who have their own thoughts and needs. Teachers should never try to force their ideas into childrens minds. We should learn to offer children opportunities to try, to creat
40、e and allow them to fail. Children need to be allowed to try the new language to learn from “trial and error” and gradually they will become independent learners.,第四单元 小学英语教学特点分析,1、小学英语教学的特点: 根据小学生的生理和心理发展需求,小学阶段英语课程的目的是: 激发学生学习英语的兴趣; 培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心; 培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步运用英语进
41、行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。因此,小学英语教学应具备以下特点:,(1)教学内容贴近生活,符合小学生兴趣的需求。,教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活,例如Myself, My family, My school及周围环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。 教学内容能引起学生的兴趣,例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。 教学的语言材料真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用,反复实践,学用结合。,(2)语言功能、结构、话题、任务有机结合 。,以话题为核心,以功能和结构为主线,以任务型活动为目标安排各单元或各课
42、的教学。 通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动,让学生接触足够量的语言材料,保证输入量,“习得”与“学得”结合,使学生逐步培养起初步的语感。,通过大量语言材料的输入,特别是声像材料的示范,学生模仿,教师指导,使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。 小学英语教学不宜以语音、语法知识为主,切忌不顾儿童年龄特征,进行成人化教学。 更不可追求英语学科高标准要求,要把握好程度和份量,不可超出小学生的接受能力范围。 小学英语课程规定的教学基本要求,如话题的范围和接触的词汇总量(600700),以及视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求等应适合大多数学生。 各地区学校的
43、要求可以上下浮动,但切不可要求过高,造成学生负担过重。,(3)教学方法多样,生动活泼,激发学生的学习兴趣,兼收并蓄、集各家所长,采用综合的教学路子。 情景法、视听法、直接法、结构法、功能法(交际法)、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等,只要有助于实现教学目标都可以采纳。,创设情景、相互交流、激励情意,启发学习动机,树立学习信心。 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,为学生提供使用英语进行交流的机会。 每当孩子们进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,因此兴趣倍增、信心加强,动机和情意受到了很大的激励。,练习形式多种
44、多样,手、脑、口、耳、眼、肢、体并用; 静态、动态结合; 基本功操练与自由练习结合; 单项和综合练习结合。 通过大量的实践,使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础,并能用英语表情达意,开展简单的交流活动。,设计任务型活动(task-based activities),开放空间,激活学生的思维,培养创造思维。 这类活动,可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。 课堂上所设计的任务一般都要给一些语境(图示或文字说明)和词语提示,但要给学生留有思考和想象的空间,启发学生动脑思考(brai
45、nstorming),这不仅有利于发展他们的求同思维(convergent thinking),更有利于发展他们的求异思维(divergent thinking)。,(4)教学组织和课堂安排灵活,以学生为主体,有利于充分调动学生的积极性。,短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。 由于小学英语课每周仅可能有23课时,为保证让学生多一些接触英语,可把一整节课(45分钟)改成两小节课,这样每周至少有4次英语课。 在一些地方,理想的做法是上小班课,以2030人为宜,这样可以更好地发挥效益,加大每个学生的实践量。,开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。 这是小学英语教学
46、的重要特点之一。 只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践,才能体现出语言的交际性,才能实现师生之间和学生之间的互动性。 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等,目的是为了更好地开展各种教学活动。 这样做可以促进师生之间的情感交流,而且可以帮助学生培养起互相关心,合作的团队精神。,(5)采用多种媒体的现代化教学手段,创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程。,利用英语教学音像资源图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件; 不仅能为学生提供规范的语音、语调,还可以提供真实自然的语言使用的示范,即语言使用的场合
47、、时间、对象等,而且还有体态语(body language)手势、动作、表情等的示范。,多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼,感染力强,容易激发学生兴趣,引起有意注意,加深印象,帮助学生持久记忆。 充分利用现代化教学手段,可以超越时间和空间的限制,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。 多媒体课件的使用可以使教学过程程序化,大大提高教学的效率,这一点对课时少的小学英语课尤为重要。,(6)运用激励机制,评价形式多样化,鼓励小学生积极进取。,尊重和爱护学生的学习积极性,对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。 可采用口头表扬和精神奖励的方式,如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。 特
48、别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。,评价形式应具有多样性和可选择性; 应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。 低年级(三、四年级)以口语活动为主; 高年级(五、六年级)采用口、笔试结合的方式。 口试检查学生实际运用语言的能力,笔试主要检查听和读的技能。,2、小学英语教学方法特点:,英语教学的游戏化。 根据小学生好奇、好动的特点,在教学过程中,应充分发挥自己的想象力和创造力,根据教学内容的需要,设计出多种形式的交际性活。 如学习“Who is.?Is he/she/it.?”时,用“听音猜人”的游戏;学习“Where is/ar
49、e.?Is it in/on/under.?”时,用“藏物猜地点”的游戏; 学习“Whats this? Its a.”时,用“蒙眼摸物”的游戏等。 游戏的趣味性可以极大的激发学生的学习热情,提高学生的学习兴趣。,英语教学的直观化。,小学生活泼好学,模仿力强,对具体形象的内容较易接受,利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力,使他们把形象事物和抽象思维相结合。 在这一方法中,简单易寻的事物,可直接利用实物教学。如苹果、梨、钢笔、小刀等;难找的事物,可利用卡片和挂图教学。如各种珍贵的动物。 课堂上再配以幻灯、投影仪、录音机等的使用,可以烘托课堂气氛,使学生在轻松、愉快的气氛中获得语感。,英语教学的歌曲化。,根据小学生爱唱的特点,可利用英文歌曲进行教学。 如学数字时,教学生唱“Ten Little Indian Boys”;学家庭成员时,教学生唱“My Family”,再用录音机配上优美的曲调,对学生将有着无穷的魅力。 还可利用学生熟悉的简谱,让学生自己填词。如学句型“Whats this? Its a.”时,可采用歌曲“两只老虎”的旋律,让学生自己把词填上,不但可以增强学生的参与意识,还能减轻学生的负担,也可收到事半功倍的教学效果。,英语教学的表演化。,作为一名小学英语教
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