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1、单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版副标题样式 1 五团中学 段卉兰 小学英语从无到有,经历了这么多 年的推广,可以说地位逐渐凸显,越 来越被社会、学校、家长所关注。那 么我们小学英语教师如何把握教材, 开展有效的课堂活动,达到我们的教 育教学目标呢?有据可循吗?小学英 语课程标准就是我们理论的依据 ,行为的方向。 新课程标准的基本理念 l (一)注重素质教育,充分体现语言学习对学生发展的价值 l (二)面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异性 一、课程目标 (一)总目标 l 义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初 步的综合语言运用能力,并通过英语学习促进学 生的心智发展,
2、提高学生的综合人文素养。综合 语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识 、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体 发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语 言运用能力的基础,文化意识有利于正确地理解 语言和得体地使用语言;积极的情感态度有利于 促进学生主动学习和持续发展;有效的学习策略 有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五 个方面相辅相成,共同促进综合语言运用能力的 形成与发展。 back 义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过 学习英语和使用英语,发展语言运用能力和人际 交往能力,形成积极的情感态度和有效的学习策 略;应能使学生在学习和使用英语的过程中体验 英语丰富的文化内涵,特
3、别是了解中外文化的差 异,形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际 能力。 l 义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生 在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识五个方面应达到的综合行为表现。小学 阶段达到总体目标的一、二级部分。 (二)分目标 l 一级: l 1.对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。 l 2.能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事 情(如涂颜色、连线)。 l 3.能做简单的角色扮演。 l 4.能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。 l 5.能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 l 6.能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感 觉。 l 7.能书写字母和单词。
4、l 8.对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 back (一)语言技能 l 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言 技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些 技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说 和写是表达的技能;它们在语言学习和交际中相辅 相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合 性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真 实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是 学习的内容,又是学习的手段。语言技能目标以 学生在某个级别“能做什么”为主要内容,这不 仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言 运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学 生的学习结果。下面我们看看小学生需要
5、达到的 语言技能的分级目标。 back 语言技能一级目标描述 l1.听做: l1.1能根据听到的词语识别或指认图片或实 物; l例如:【我们听力试题的听音选单词就是 让学生识别单词。如(1)给下列单词找出 相对应的图片:dog cat monkey elephant lion tiger panda 等。 l(2)教师说单词door desk chair window blackboard学生在教室里指出实物。】 back 1.2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应; l 例如:【小学英语课堂用语100句: l 1 Lets get ready for class. 准备上课。 2 Im so
6、rry Im late. /Excuse me for coming late. 对 不起,我迟到了。 3 Please come earlier next time. 下次请早点到。 4 Class begins. 上课。 l 5 Whos on duty today? 今天谁值日? 6 Is everyone here? 都到齐了吗? 7 Whos absent today? 今天谁没来? 8 What day is today? 今天是星期几? 9 Whats the date today? 今天是几号? back 1.3能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做 动作等 l 例如:
7、【特别常用的就是TPR教学方法,e.g Point to your nose. Point to your mouth. Point to your ears. Point to your eyes. Point to your legs.】 1.4能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出 反应。 l 例如:【Book2 Module3 I like football.学生结合图片听 音看课文应该很容易猜出like,dont like的意思。】 back 2.说唱 l 2.1能根据录音模仿说英语; l 例如:【心理学测试表明, 人们通过视听觉所获取 的知识占全部知识的80%以上。听的能力在
8、英语 四项能力( 听、说、读、写) 中排在首位, 只有听准 、听清楚、听明白了, 才能模仿得准、模仿得清楚 , 才能说得准确、说得好。对于缺少英语语言环境 的大多数中国小学生来说, 听是他们获取英语知识 和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备 了一定的听力, 才能听清、听懂别人说的英语, 才 能使学生有信心去说, 与别人用英语进行交际, 才 能保证英语课堂教学的顺利进行。如果学生不 back 敢开口或说不好, 往往都是由于没有听好、没听准 、没听懂。因此,在整个小学英语教学阶段, 教师 每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境, 要尽量帮助学生先听好, 多听多练, 充分发挥小学 生的听觉
9、敏锐、辨音能力强的特点, 集中精力训练 听, 让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。教 师应充分利用录音机、多媒体以及点读笔等教学 资源让学生多听,多模仿其语音语调,教师予以指 导。】 2.2能相互致以简单的问候; 例如:【 Hello. Hi.Good morning. Good afternoon. Good night. Goodbye.Bye.How back do you do. How are you?Im fine ,thank you. 】 2.3能相互交流简单的个人信息,如:姓名、年龄等 ; 例如:【Whats your name?My name is./Im . How
10、old are you? Im nine(years old).Where are you from?Im from.】 2.4能表达简单的情感和感觉,如:喜欢和不喜欢; 例如:【 I like rice. I dont like fish. Im happy/sad/ angry.】 2.5能够根据表演猜测意思、说词语; 例如:【情绪: happy ,sad ,angry, shy, smile back cry;运动:play football,play basketball,play table-tennis,swim,jump,run,skipping,do morning exerc
11、ises,do the long jump,do the high jump; 做某事:watch TV,listen to music,read a book等 。】 2.6能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右; 例如:【 每一模块Unit2 song or chant可让学生学 唱】。 2.7能根据图、文说出单词或短句。 例如:【每一单元的Look and say./Look,ask and answer可让学生充分练习。】 back 3.玩演 3.1能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中用 英语进行简单的交际; 3.2能做简单的角色表演; 3.3能表演简单的英语短剧。 back 4.读写
12、4.1能正确书写字母和单词。 例如:【我们所学的英语是从三年级下学期开始 要求书写的,初期包括字母和单词,到高年级开 始接触句子甚至是作文。在学习书写的过程中往 往会出现这样或者那样的问题,以下是我通过这 几年的教学总结出来的学生在学习和书写时存在 的问题以及我自己的一些分析。】 l 一、存在的问题。 l 1.学生未能将每个字母按照四线格的要求认真写 好,书写糊涂,很容易写超格子或者没到位。 l 2.字母书写笔顺不正确。 l 3.一般对字母的书写要求是一个大写字母,一个 back 小写字母,但很多同学抄写的时候都会忘了把 其中一个大写或小写带上。 4.有的字母学生容易混淆,如:i和l,m和n等
13、。 5.有的字母大小写学生容易乱搭配,如:Ll , Ii等 。 6.学生书写时,很容易受书本打印体的影响,写 成打印体的形式,如:a。 7.由于受语文拼音的影响,学生在书写英语字母 时,很多情况都是按语文的拼音来写,而没按英 语的要求来写,特别是在抄写单词时的现象严重 ,如有的小写字母学生很容易写成拼音样式:d, f, h, i, j, k, l, m, n, p, q, u, v, w, x, y。 8.在书写单词时,单词字母间的间隔大小不一或 者干脆词与词中间不留空格,这个问题在书写句 子时表现的尤其突出。 二、出现这些问题的原因: 1.由于学生刚学习字母,对字母的书写,练习地 不够,老师
14、没授予好的方法让学生记忆,学生记 忆不够清晰,久而久之就养成了不好的习惯。 2.学生上课不认真听,对字母的学习不重视,觉 得字母是很简单的东西,只要照书写就可以。然 而,书本上的往往是打印体,学生容易受打印体 的影响,从而影响学生的书写。 3.学生作业完成不认真,老师改作业时比较忽略 学生的书写情况,导致学生错误不断出现。 4.受语文拼音的影响,学生在学习英语字母的书 写时,容易将英文的一些字母写得和拼音一样。 5.学生未能养成注意书写的好习惯,书写糊涂, 对于老师提示到的错误未能及时改正。 6.课堂上学生没注意老师的详细书写,从而将应 该注意的地方都漏听了。 针对以上的状况,我想我们应该在基
15、础阶段 就对学生的书写严格要求,发现问题及时纠正, 在平日教授书写时尽量给学生做个示范,不能忽 略小的细节,天长日久,就能规范了。】 4.2能看图识字; l 例如:【单词卡一面是单词,另一面是其对应的 图画,在学单词是就可充分利用图画强化学生单 词的记忆。】 back 4.3能在指认物体的前提下认读所学词语; l 【这样能使学生学以致用,把英语运用到实际生 活中去。】 4.4能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 【 其实我们的每一篇课文都是一个小故事,在学 新课前教师应把它当作一篇很好的阅读材料让学 生结合图片预习课文,教师出一个简单的小问题 检测一下阅读情况即可。这样做既简单又有效, 久而久之
16、学生的阅读能力会有很大的提高。】 4.5能模仿范例写句子。 l 例如:【教材中反复强调的重点句型可让学生模 仿造句。e.g Book2 I like football. I dont like back football. Book4 Will you take the ball? Yes,I will./No,I wont. Book6 What did she have for breakfast? She had eggs and sausages. Book8 When are we going to go to the park?We are going to go at evlev
17、en.只要替 换句中画线的单词即可。】 5.视听 5.1能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语 教学节目; 【如 CCTV14智慧树栏目的洪恩英语。】 5.2视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25 分钟)。 【有时教师忙于新授而没有保证新授的视听时间, 反而使教学达到事倍功半的效果。】 back 语言技能二级目标描述 l1.听 1.1能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的 话语或录音材料; 1.2能听懂简单的配图小故事; 1.3能听懂课堂活动中简单的提问; 1.4能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 例如:【二级技能目标的听力要求比一级技能目 标进一步深化,注重学生听句子、语篇
18、并能对其 作出反应。】 back 2.说 2.1能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意 ; 2.2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话; 2.3能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、 致谢、道歉等); 例【一.见面问候: 1. Good morning. 2. Good afternoon. 3. Good evening. 4. Good night. back 5. Hi. / Hello. 6. How are you ? 7. Fine, thank you.And you? 8. Im OK,thanks. 9. How do you do? 10. Hows it goin
19、g? 11. Hows everything? 12. Hows your family? 13. How are you doing? 14. Nice to meet you. 15. Glad to see you. 二.介绍: 16. My name is Jack. 17. I am Amy. 18. This is Ben. 19. This is my friend,Tom. 20. This is my classmate, Rose. 三.道别: 21. Goodbye / Bye-bye / Bye. 22. See you. / See you tomorrow. 四.感
20、谢: 23.Thanks. 24.Thank you. 25.Thank you so much. 26.Thank you very much. 27.Not at all. 28.Youre welcome. 五.道歉: 29. Sorry. 30. Im really sorry. 31. Thats all right. 六.邀请: 32.Would you like to play football? 33. Do you want to swim? 34. Yes, Id love to. 35. Yes, Id be glad to. 36. No, thanks. 2.4能就日
21、常生活话题作简短叙述; 2.5能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲 述简单的小故事。 例如:【在说的方面,学生应具备一定的交际能 力,能用英语进行简单的交流。】 back l3.读 3.1能认读所学词语; Book 词汇词汇短语语歌曲韵句/诗诗歌 B1 109273 B21041655 B31212446 B498646 B595764 B696055 总计总计 623553129 back 3.2能根据拼读的规律,读出简单的单词; 3.3能读懂教材中简短的要求或指令; 3.4能看懂贺卡等所表达的简单信息; 3.5能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成 按意群阅读的习惯; 3.6能正确朗
22、读所学故事或短文。 理解 词汇词汇 量 运用 词汇词汇 量 小 学 700(阅读阅读 ) 500(听力) 400(口头头) 200(笔头头) back 4.写 4.1能基本正确地使用大小写字母和标点符号 ; 例如:【学生书写时最常见的问题是,字母 的手写体和印刷体混淆, e.g字母 a I I f k y手写体印刷体分不清;英语 句子中的句号是点“.”而汉语句子的句号是小 圆圈“。”。】 4.2能写出简单的问候语; 4.3能根据图片、词语或例句的提示,写出简 短的描述。 back 5.玩演视听 5.1能按要求用简单的英语做游戏; 5.2能在教师的帮助下表演小故事或小话剧; 5.3能学唱简单的英
23、语歌曲和歌谣30首左右(含一 级要求) 5.4能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目 ,每学年不少 于10小时(平均每周不少于2025 分钟)。 back (二)语言知识 义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基 础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五 方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组 成部分,是发展语言技能的重要基础。 语言知识二级目标 1.语音 1.1正确读出26个英文字母; l 【看似简单,还是需教师下一番功夫,因为 26个 字母的发音,直接影响音标的学习好坏,在教授 时,需教师重视。】 1.2了解简单的拼读规律; l 【如何了解简单的拼读规律? back (1)帮助学
24、生寻找并积累字母组合的发音规律, 激发学生学习的积极性。如:ar、ea、er、oo等 字母组合在单词中的发音,通过让学生读单词 book、look、good、food、foot,引导学生说出这 几个单词中字母组合oo发/u/,car、card、park、 supermarket四个单词中字母组合ar发/a:/等,并 让学生想一想发音相同的字母组合还有没有其他 单词,以提高学生自主学习新单词的能力。“能根 据拼读的规律,读出简单的单词。”也是英语课程 标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之 一。 (2)利用录音机进行正音,引导学生对语音的辨 析和模仿,触摸语音感觉。语音的掌握主要是 通过模
25、仿习得的,加强学生对语音的辨析与模仿 ,让其触摸体会语音间的不同,如长短、口型的 大小、语调的升降等,是发展学生语言技能的重 要途径之一。 (3)激起学生对单词拼写的尝试,在尝试拼写中 激发他们自主学习的愿望。单词的识记是学好英 语的基础,英语课程标准语言知识二级技能关于 词汇的目标之一就是“知道要根据单词的音、义、 形来学习词汇”,单词拼写过程中,既强化了学生 对音、义、形的掌握,也让他们在正确拼写中享 受到学好语音知识的快乐。 (4)充分发挥韵诗、童谣的作用意义,让学生欣 赏、感受英语语音优美的旋律。教材每模块第二 单元中的活动三都设置了一首韵诗或歌谣,内容 浅显、生动活泼、朗朗上口、富有
26、趣味性,洋溢 着孩童的纯真,可以让学生赏析,并感受美在什 么地方。如三年级英语第二册第四模块第二单元 活动四的韵诗:I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一节中,让学生多听两遍录音, 多读两遍,引导学生在感受中说出划线部分的字 母和字母组合押/i/韵,因此,说唱起来琅琅上口 ,节奏优美。 l 英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼读规律。 需要老师们细心总结,帮助学生掌握英语拼读技 巧,为学生轻松学好英语打下良好的基础。】 1.3了解单词和句子有重音; l 【简单说一下有关重音。 back 一、单音节词均重读。例:begbe
27、g,putput 二、双音节词的重读规律 (一)双音节词重读的一般倾向1双音节动词倾向 于第二个音节重读。如:forget(忘记)2动词 以外的双音节词,倾向于第一个音节重读。如: (进入),( 在之后)3某些单词既可以作动词 ,又可以作名词或形容词。作动词时,第二个音 节重读;作名词或形容词时,第一个音节重读。 这一部分在小学要求不高,只要老师做到心中有 数即可。) l 三、句子的重读 在句子中,只有能表达实际意义的词才重读,即 实词重读。 在朗读句子时,有重读和次重读, 在不特殊强调和对比的情况下,句子的重 音落在最后一个出现的实词上。 实词包括:名词,动词,形容词,副词,数 词等,代词不
28、重读。】 l14了解英语语音包括重音、连读、语调 、节奏、停顿等现象。 l【在这里需教师多听录音,多进行模仿, 让学生也尽量多接触录音材料,多进行听 及跟读的训练,久而久之,就会形成语感 ,从而了解重音、连读、语调、节奏、停 顿等现象。】 back 2.词汇 2.1知道单词是由字母构成的; 2.2知道要根据单词的音、义、形来学习词汇; l 例如:【在小学英语教学中,词汇教学是必不可 少的一个环节。根据小学生年龄的特点,我认为 小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知 过程的规律为指导,让学生全面地感知、理解新 词,正确地模仿新词的发音,灵活运用新词,用 科学的方法记忆单词,科学合理地复习单词
29、。使 学生轻松快乐的学习英语,掌握良好的学习方法 ,为以后进一步学习英语打下坚实的基 (一)在正确的读音中感悟,掌握单词的“音” l 由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的 听觉器官耳朵来完成,而一个十岁的孩子, 他的听觉远不如成人完善。因此,我们在教学生 单词时采取“一听二看三模仿”。 back l 一听:不要急于要求学生跟着发音,而要提供大 量的机会让学生听清楚。只有在听准后,再模仿 。这样才能把握住词的发音。在课堂上,我首先 让学生听录音,感受单词的正确发音以及音调变 化,然后听我发音。 l 二看:指导学生注意看老师,看老师的眼睛,跟 着老师的思维走,看老师的口型,掌握正确的读 音。
30、认真仔细地观看老师的发音口型变化。 l 三模仿:通过视、听后还要积极模仿老师的口型 ,先边听边看边在心中默默模仿,等老师发出跟 读的指令后,大胆大声地反复模仿老师的口型, 模仿老师的发音,通过模仿朗读,准确把握单词 的发音和课文的语音语调。 l 同时,我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音 。我们在平时的教学中就应适当地渗透单词的发 音规律,引导学生利用已学的读音规则去拼读新 词,看单词,来判断自己的发音是否准确,从而 来提高自己发音的准确性。例如在学习book, hat, sport等结尾为轻辅音的单词时,学生总是把 最后一个音漏掉,我们可以指导学生看着这些单 词的结构,提醒学生把音发完整。但
31、是小学生有 好动、爱玩的特点,这就要求小学的英语教学无 论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以 吸引学生的兴趣。基于此,词汇的模仿度也应富 有趣味性,我们应该设计一些能激趣、导趣的活 动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率,我课 堂上采用的训练方式是: 1. “大呼小叫” l 学生跟着教师读,教师读得大声,学生也读得大 声,教师读得轻,学生也跟着轻。这样既可以练 习学生的听力,也可以让学生都集中注意力,根 据教师的声音,来调节自己读单词的声音。不过 要提出一点,不要让一个词出现时间太长,念五 遍、十遍、更多都会失去意义,学生会丧失兴趣 ,只是在盲目地跟读,像小和尚念经,有口无心 了。可出现两
32、遍,换其他词汇,过几分钟再出现 ,增加单词的复现率。 2. 踩地雷 l 教师准备一些单词卡片,抽出一张,告诉学生这 个为地雷。例如规定单词trash bin为地雷,学生 读 教师所呈现的单词,当看到地雷trash bin时,则 不读。对于读的学生,全班要一起对他/她说: One, two, bomb! 3. 打地鼠 l 教师分别把单词卡片分发给几个学生,让学生拿 着单词卡片到讲台前站成一排,教师或一个学生 在后面拿个小锤子(可以是拳头或书本)凌空打 学生(地鼠)的头,下面的学生必须大声地读出 该学生所持卡片的单词,持此单词的学生听到后 也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词 ,教师也可在学
33、生后做单词所表示的动作,让全 班说出单词,上面持卡片的人高举该单词卡片。 这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情 ,同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力,趣 味性强,学生非常乐意玩,在不知不觉中读准、 记熟了单词。 4. 英汉发音正迁移。 l 学生在一年级已掌握了汉语拼音声母21个,韵母 35个。现在将汉语的拼音正迁移到英语拼音上来 。在英语学习的初级阶段,教学26个字母的同时 教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语 拼音的正迁移作用尤为重要,更为学生日后拼读 生词,记忆单词打下坚实的基础。在学生掌握英 语26个字母的基础上,让学生根据26个字母名称 音,反过来识记音标和拼读字母的读音。
34、根据心 理学的迁移理论,运用“音、形、义、用四位一体 ”的教学思想,在课堂上注意把学生熟知的汉语拼 音与英语字母进行分析比较,把汉语拼音的声母 与英语辅音因素相比较,把汉语拼音中的韵母与 英语元音音素相比较,异中求同,着重找出它们 读音的相同之处,把汉语拼音对英语学习的“负迁 移”作用转化为“正迁移”作用,特别注重字母、音 素、音标之间的内在联系,把26个字母名称音作 为音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提 ,强调启迪学生的思维,掌握单词的发音规律, 培养学生独立学习能力。音、形、义、用四位一 体教学法中,最重要的是讲字母在单词中的读音 ,即音素。淡化名称音,强化音素,引出音标, 重点研究
35、它们三者之间的内在联系和依存关系, 尽量简化教学过程。 (二)在情景中呈现,掌握单词的“义” 有一位教授曾经说过这样一句话:情境好比美味 可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情境中 ,学生才能容易理解、消化、吸收知识!可见, 创设教学情境多么重要啊!特别是小学英语教学 ,我们更应该创设情境让学生学习语言。在教学 英语词汇时,我们应尽量避免单调地直接板书单 词到黑板上教学生认读,要努力地创设情境,让 学生置身于情境中学习掌握单词。我在想:自己 平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢 ?在教学中,我主要采用了以下几种方法: l 1. 巧用实物和简笔画,增强词汇教学的直观性 在小学英语教学中,利
36、用实物进行教学,形象直 观,能调节课堂气氛,让学生加深对所学内容的 印象。例如,在教学pen一词时,向学生出示一支 钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容将 所学物品与其相应的单词对上号,从而激发了他 们学习所熟悉物品英语名称的兴趣,也密切了单 词与实物的联系,调动了学生学习的主动性,更 达到课堂教学的最佳效果。 l 绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观 、生动、形象等特点,它可以引起学生兴趣,帮 助学生记忆,提高学习效率。记得我在教水果类 单词的时候,我让学生们把自己喜欢吃的水果在 黑板上画出来,然后,
37、学生们看着自己的画跟着 我学习新词,他们学起来兴趣盎然,达到了运用 语言的目的。 l 2. 活用游戏和多媒体,丰富词汇教学的趣味性 l 游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习 单词的有效形式,符合小学生活泼好动的特点。 通过游戏可激发学生的学习兴趣,使学生自觉、 乐意、积极地投入到英语学习中去,最终达到自 觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸 一摸,猜一猜”的游戏,学生很感兴趣,特别是猜 对答案的时候,课堂中会听到他们的欢呼声,十 分开心,我被他们的欢呼声感染了,语言也变得 很有激情。 l 多媒体介入英语课堂教学中,为创设语言环境提 供了有利条件,学生可以从被动的信息接受变为 语言
38、交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮 料时,我用多媒体给学生创设了这样的一个情境 :蓝猫开的快餐店开业了,欢迎会讲英语的小朋 友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物,学生们 个个争先恐后地举手说。在这样的情境中,学生 们能充分地展示自己的语言才能。 l 3.利用表演和歌谣,创设词汇教学的灵活性 l 表演能使学生熟练地掌握所学内容,增强灵活运 用知识的能力,提高口头表达能力。如在给学生 区别Excuse me和Sorry这两个短语时,如果仅仅把它们的解释 当作知识传授给学生,当他们处于交际环境时, 仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以,我先让两个学生读书,在他
39、们 正在读的时候,我走过去说:Excuse me,whats the time, please?学生回答:Sorry, I dont have a watch. 无须多解释,学生已经能很 好地掌握这两个短语。 l 学生都爱唱爱跳,尤其是对于小学生。朗朗上口 的歌谣不仅发展学生的智力,还有利于发展其个 性,展现才能。在教学中,我们可以选择现成的 歌谣,还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单 的歌谣,也可以是简单的有一点节奏的chant说唱 。通过这种创新的教学方式,从小培养学生学习 英语的兴趣。通过歌谣的学习,可以有效地巩固 所学的内容,让学生脱口而出,在不知不觉中掌 握知识。因此,在教学中,我经
40、常把教学内容编 成歌谣的形式,让学生掌握知识。例如:如教学 like一词时,我把教学内容编成了歌谣的形式: Fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 带学生有节奏地朗读一遍,学生们兴趣浓厚 ,余味未尽!随后,我让学生们根据自己的兴趣 爱好将知识内容自编自读自唱,可以 选择小组合作,双人合作,单独创作等等不同的 方式进行创造性学习,学生们在这样轻松愉快的 情境中学习新知识,也体现了三维目标的整合。 l (三)先划分音节后拼读,掌握单词的“形” l 学过的单词,时间久了,不复习,就会遗忘。克 服遗忘的最主要方
41、法是复习。所以学了新单词后 ,我们应抓住机会,合理安排时间,在课堂上巩 固、课后巩固、下次新课前巩固,运用各种形式 和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以 上方法,除此之外,我在教学中还灵活运用了以 下一些方法: l 1. 逻辑记忆:通过词本身的内部逻辑关系,词与 词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字 母看作一个来记,如:“ight“ - light, right, fight, night, might, sight. l 2. 联想记忆:(1)音与形的联想,即根据读音规 则记忆单词。(2)形与义的联想,如: bird 把b 和d看成两个翅膀。(3)谐音记忆,如ambulance
42、,它的发音和“俺不能死”很像,这样就需要救护 车。 l 3. 归类记忆:采取趣味归纳法,直观形象、生动 有趣,能大大丰富感知,吸引学生注意力,使之 乐意接受材料,进行愉快记忆。 l (1)通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach 和bench时,由于两个单词读音和字形都很相似, 很多学生将他们混淆。我就告诉他们,bench的意 思是长椅子,你们看n是不是有点像把椅子呢?通 过这个讲解之后,很少再有学生将这两个单词搞 错了。 l (2)利用谚语帮助记忆单词。例如:教学单词 catch时我就教给学生一句A cat in gloves catches no mice.(带手套的猫捉不到 耗子;四肢
43、不勤,一事无成。) l (3)利用构词法帮助记忆单词。在教学 blackboard时,我先在黑板上写下了black和board 这两个单词,让学生先分辨这两个词的读音,字 形以及字意,再合起来让他们读,方便了他们的 记忆。 l 4. 卡片记忆。制作单词卡片随时随身进行记单词 ,卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭 配、例句等。 l 5. 商标记忆。通过看到的商标和广告随时随地进 行记忆单词。如:银行的招牌,食品包装袋上的 说明。 l 6. 理解记忆。通过正确理解单词的本义、引申义 和比喻义等,如:second是“秒”,它来源于古代 的六分法,秒是二次划分,因此second也是“第二 ”,进
44、一步引申,还可理解为“辅助”。用这种方法 特别适合那些一词多义的词。 l 7. 巩固记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明 ,遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初 几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不 复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。小学生 由于年龄关系,单词遗忘率也是很快的。为了帮 助学生防止遗忘,最有效的方法就是组织好复习 。有效的重复强化短时记忆,维持长时记忆。短 时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一 分钟,它的容量相当有限,若超容量的信息没有 经过复述,就会随时间推移而自动消失。强化 短时记忆,可在一分钟内,鼓励学生用适合自己 的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记
45、忆 并非容易,但若能找出一种学习英语词汇与学习 者的记忆心理过程相一致,相吻合的方法与途径 ,在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座 桥梁,是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的 。 l 8. 音节记忆。先划分音节,再根据音节对应的字 母记忆单词,如教学university, 这样较长单词时,我会先让学生划分音节,再记 忆。 l 单词记忆的方法是多种多样的,我们要在教学实 践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的 规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样, 才能激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性、 自觉性,提高学习效率和质量。】 l 2.3学习有关本级话题范围的700个左右的单词和 50个
46、左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的 单词表达二级规定的相应话题。 l 【在这里希望老师们以每册教材后面的黑体单词 为教学重点进行教授和考核。】 back l3.语法 理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中 运用: l 3.1名词有单复数形式; l 例如: l 【名词分为可数名词和不可数名词,只有可数名 词有单复数的形式。 l 可数名词单数变复数规律: 1、词尾直接加s型:students, apples, bags, trees, books, brothers 2、以s、x、sh、ch结尾的名词加es型:glasses, boxes, brushes, matches back
47、3、以辅音字母加y结尾的名词,变y为i加es型: city-cities, baby-babies 4、以元音字母加y结尾的名词,直接加s: boys, toys 5、以f或fe结尾的名词,多数变f为v加es: wives, knives, thief, life, half, leaf, 除了roof 6、以o结尾的名词,一般直接加s: radios, zoos, pianos, photos;除了5个特殊的词需要加es: Negroes, heroes, potatoes, tomatoes,mangoes.( 黑人英雄爱吃土豆和西红柿:薯条蘸番茄酱;最后 再吃点芒果) 7、不规则变化的词
48、:foot feet, goose geese, tooth teeth,man men, woman women, sheep sheep, deer deer, ChineseChinese, JapaneseJapanese, child children,mouse mice. 不规则变化要特别记,oo常常变ee, footfeet是 一例;男人、女人a改e, womanwomen是一例 ;child复数children要记准,中、日、鹿、绵羊无变 化,单数、复数是一家。 第三人称单数(他,她,它)是除了你、我,还 有复数以外(他们,她们,它们)的人称。】 l 3.2主要人称代词和形容
49、词性物主代词; l 【人称代词及其形容词性物主代词】 back 人称代词词 形容词词性物主代词词 IMy YouYour 单单数 SheHer HeHis ItIts WeOur 复数 YouYour TheyTheir l 【下面的讲解不是重点,但老师要做到心中有数 ,以免混淆。】 口诀 有“名”则“形“,无“名”则“名”。 l 意思是:后面是名词的话,前面就要用形容词性 物主代词。后面没有名词的话,就用名词性物主 代词。 l 形容词物主代词与名词性物主代词的区别 l 物主代词可分为形容词性物主代词和名词性物主 代词。 l 1. 形容词性物主代词起形容词的作用,用在名词 前。 l 例:(1). This is my book. 这是我的书。 l (2). We love our motherland. 我们热爱我们的祖国 。 l 2. 名词性物主代词起名词的作用。 l 3. 注意:在使用名词性物主代词时,必须有特定 的语言环境,也就是要省略的名词大家已经知道 ,已经提起过。 l 例:Its hers. 是她的。 (单独使用大家不知是怎 么回事,不可以这样用) There is a bo
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