正确处理高中物理教学的几个关系(南宁)-来宾市教育信息网.ppt
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1、正确处理新课程 教学中的一些关系,黄恕伯 2010.4.18,前言:新课程的实施已步入一个新阶段,初中新课程,全国大面积的实施已完成了多个循环,初中各学科课程标准正进入修订阶段。,高中新课程实验,今年是第7个年头。,2004年:山东、广东、海南、宁夏,2005年:江苏,2006年:浙江、安徽、天津、辽宁、福建,2007年:北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江,2008年:江西、河南、山西、新疆,处在新课程的新阶段,我们需要更深刻地认识、更妥善地处理实施新课程时遇到的一些矛盾。,2009年:河北、内蒙、云南、湖北,连上海共有24 省市进入高中新课程。剩余7省市(甘肃、青海、四川、重庆、贵州、西藏、广西
2、 )即将进入。,2009年,连上海共有11省市进入新课程高考,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 二、处理好过程和结果的关系 三、处理好教学和教材的关系 四、处理好教育理念和考试分数的关系 五、处理好讲授和探究的关系 六、处理好方法和知识的关系 七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 八、处理好练习和学习的关系 九、处理好继承和发展的关系,内容提要,仅仅从宏观、理论、逻辑的视角来认识这些关系,这是远远不够的。应该从微观、实践、操作的层面上来把握这些关系。,目录,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 二、处理好过程和结果的关系 三、处理好教学和教材的关系 四、处理好教育理念和考试分数的关系
3、 五、处理好讲授和探究的关系 六、处理好方法和知识的关系 七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 八、处理好练习和学习的关系 九、处理好继承和发展的关系,内容提要,脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式,我们需要的是和课程目标相统一的教学形式,而不是不考虑目标的形式主义。,不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段。“过程”的本身就是课程目标。 “重结果,轻过程”,是当前教学中普遍存在的现象,是传统教学的主要弊端。,教学是新课程实施中的第三次创造。教学必需对教材进行再创造,教学的创造主要是在教材基础上依据三维目标对教学活动过程的设计。,有人说:“只有高考模式改了,高考题
4、目改了,新课程理念才有可能贯彻。” 这也许是一种误解。新课程理念对科学的纸笔 测验成绩的提高,并不矛盾。,目录,内容提要,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系 二、处理好过程和结果的关系 三、处理好教学和教材的关系 四、处理好教育理念和考试分数的关系 五、处理好讲授和探究的关系 六、处理好方法和知识的关系 七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 八、处理好练习和学习的关系 九、处理好继承和发展的关系,讲授和探究是教学中两种不同的教学方式,各有各的特点,各有各的局限性。教学中让它们功能互补,相互渗透,才有利于实现全面的课程目标。,“方法”的教学得到重视,这是一大优点,但把方法当成知识讲却是当前
5、教学的普遍倾向。 讲方法可以理解方法,但未必能使学生自觉运用方法。“方法”的教学有自身的认知规律。,分不清阶段性目标和终结性目标的区别,“一步到位”,这是当前教学中的普遍做法,危害甚大。 只有认识目标的分步实施才利于目标的全面达成,进而制订不同阶段教学目标,才能提高教学效率。,劣质的练习册成了新课程的头号杀手,编写自己的精品练习册,是一件利国利民,利校利家、利师利生,既有理论意义更有现实价值,既能减轻学生负担更能提高考试成绩的迫在眉睫的大事。,新课程不是“推倒重来”。 我们需要用新课程的理念来反思过去教育中弊端,也需要用新课程的视角来重新认识以以往教育中的经验。,目录,一、处理好转变教学行为和
6、课程目标的关系 二、处理好过程和结果的关系 三、处理好教学和教材的关系 四、处理好教育理念和考试分数的关系 五、处理好讲授和探究的关系 六、处理好方法和知识的关系 七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 八、处理好练习和学习的关系 九、处理好继承和发展的关系,简述,结束,内容提要,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系,1. 课程目标需要师生通过一定的行为来实现,教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。 设计教学行为的重要性,2. 教育理念是看不见的,教学行为是看得见的,教师的教学行为是教育理念的反映,因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。 观察教学行为的重要性,返回,3. 教
7、师的教学行为是否恰当,其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标,而不是这种行为方式的本身。,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系,例:“课堂上的讨论”是否必要?,有人说:“讨论体现了合作学习”, 形式并不是目的,教学方式:,教师把各章复习任务分配给各小组;,每小组讨论每章(运动)的特点;,每组一名学生担任记录,记录交老师,教师对各组记录做即兴点评,设计意图:,自主学习 合作学习,现场效果:,环境嘈杂 注意分散 知识破碎,原因分析:,忽视了大班和小班的区别,混淆了学生合作学习和科学家合作研究的目标,分不清课外探究和课堂探究的差异,对一节观摩课的实录和分析,4. 不同的课程目标需要通过不同的教学
8、方式来实现,从而需要有不同的教学行为,因此,当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时,就需要有全面的课程目标的视角。,例:“体温表”两种引入方式哪种好?,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系,3. 教师的教学行为是否恰当,其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标,而不是这种行为方式的本身。,例:“课堂上的讨论”是否必要?,脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式,我们需要的是和课程目标相统一的教学形式,而不是不考虑目标的形式主义。,只要能实现课程目标,我们的教学行为都应该认为是合理的;如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标,就非常可能犯形式主义错误。,因此,在构思
9、新课程下教师的教学行为时,必须对课程目标心中有数,特别是“过程”目标和“情感”目标。,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系,返回,1.教学中“过程” 的含义是什么?,学生自主经历的某种学习活动(例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等)。,教学中通常说的“过程”,是指:,与“过程”相对应的是“结果”,通常是指:,知识上的收获。,二、处理好过程和结果的关系,返回,2.关于“过程”的困惑,“过程好比耕耘,结果才是收获。过程怎能作为目标?难道只顾耕耘、没有收获也是教学的追求?”,二、关于教学中的“过程”,二、处理好过程和结果的关系,返回,3.“过程”的目的是什么?,经历某一学习“过程”
10、的目的,不仅仅是落实在知识结论上。 学习“过程”,对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。,过程和结果的关系在一定程度上就是素质(能力等)和知识的关系。,完成纸笔测验的题目,不仅靠知识,更加需要的是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。,二、处理好过程和结果的关系,4. 教学中“重过程”为什么很难?,例:“曲线运动的方向”的传统教学过程:,列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例,得出结论:做曲线运动的质点经过某位置的速度方向,在曲线过这点的切线方向上。,讲解有关例题,布置有关习题。,一个几十年来都忽视“过程”的教
11、学案例,二、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,以为“知识”是解答题目的关键,没有认识到难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。,4. 教学中“重过程”为什么很难?,没有认识到,“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。,二、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,4. 教学中“重过程”为什么很难?,(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,课堂教学中,习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果,解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此,追求一个正确的结
12、果,不仅成了学生解决问题的目标,也成了教师组织教学活动的主要目标。,二、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,4. 教学中“重过程”为什么很难?,(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,(3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”,然而,正由于教学是以知识为线索串起来的,这就很容易把教学设计的目光集中在知识上,一心一意思考如何使学生获得知识的结论,而忽视了“过程”目标。,一个新知识的构建,需要原有的知识作为基础。知识的展开,形成了一个结构,其间的联系就是线索。因此,新课的教学都是以知识为线索展开的。,二、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识
13、不足,4. 教学中“重过程”为什么很难?,(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,(3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”,(4)教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难,教科书是一种单向传递信息的方式,而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的,由于教科书难以获得读者的信息,也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造,那就只能束缚在“重结果”的圈子里。,二、处理好过程和结果的关系,(1)对实现过程目标的重要性认识不足,4. 教学中“重过程”为什么很难?,(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,(3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为
14、主”,(4)教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难,(5)过程的形式易被关注,过程的本质常被忽视,例如:一个考查“提出问题”能力的试题,二、处理好过程和结果的关系,一测力计下悬吊一个砝码,置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时,可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此,你能提出一个什么问题?你对这个问题有什么认识?,本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程,更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问,客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答,无非是提出关于超重的问题,并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识,而不是他们发现的疑问。以
15、上只是套用了“提出问题”的形式,实质上没有体现 “提出问题”的基本能力要求。,试题:(考查“提出问题”能力),返回,因此,要做到在教学中真正“重过程”,需要:,二、处理好过程和结果的关系,(1)认识过程目标的重要性(教学不光为是获得知识);,返回,“曲线运动速度的方向”改进的教学过程:,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题:怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?,实验:通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动,说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,水平桌面上有一曲线轨道,它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入,在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道
16、的出口A 处放一张白纸,蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹,它记录了钢珠在A 点的运动方向。 取去一段短轨道,钢珠的轨道出口改在图中B 处,在B 处放一张白纸,记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题:怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?,实验:通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动,说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析:渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,“曲线运动速度的方向”改进的教学过程:,观察砂轮上的火星、链
17、球运动员投掷链球的照片。提出问题:怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?,实验:通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动,说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析:渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,得出结论:做曲线运动的质点经过某位置的速度方向,在曲线过这点的切线方向上。,体验:做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化; (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,“曲线运动速度的方向”改进的教学过程:,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题:怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?,实验:通过钢球在具有任意曲线形状的导
18、轨内的运动,说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析:渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,得出结论:做曲线运动的质点经过某位置的速度方向,在曲线过这点的切线方向上。,体验:做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化; (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,“飞镖”体验的目的并不仅仅是为了理解知识,它有更深层次的教学目的。,“曲线运动速度的方向”改进的教学过程:,因此,要做到在教学中真正“重过程”,需要:,二、处理好过程和结果的关系,(1)认识过程目标的重要性(教学不光为是获得知识);,(2)克服“解题是为了得到结果”的思维定势;,(3)不要把“以
19、知识为线索”变成了“以知识为主”;,(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造;,(5)不仅关注过程的形式,更要关注过程的本质。,返回,1. 对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式,不具有交互性,三、处理好教学和教材的关系,教学需要教师对教材进行再创造,返回,“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计,(1)学生在实验的通常表现:,(2)教学过程的改进设计:,无悬念、漫不经心。,“知识”:作用力和反作用力大小相等、方向相反。,“过程”:“等效代替”方法的应用。,“情感”:激发学习热情;,引发学生进行质疑;,
20、养成认真、仔细的实验习惯;,培养严谨、求实的态度。,把三维目标融在一起,“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计,1. 对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式,不具有交互性,2. 对教材进行再创造的思路,设计知识线索,创设教学过程,例:“自由落体运动”的课堂教学设计,三、处理好教学和教材的关系,教学需要教师对教材进行再创造,知识线索,教学活动设计,返回,几个困惑的问题:,新课程重视学生的实践活动,但高考采用纸笔测验方式,不考实践操作,花时间用于实践活动岂不吃亏?,新课程重视过程,但高考是按答题结果来判分
21、的。重过程对高考来说,岂不是降低了教学效率?,新课程重视情感、态度与价值观目标,但纸笔测验是难以评价学生真实的情感和价值观表现的,为应对高考,是否还需要实现情感、态度与价值观目标。,四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,1.独立思考是学生自主解题的基本条件,学生在新课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。,以下作进一步的具体分析:,影响考试结果的因素,(思路和方法),四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,返回,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中的体验,审题时发掘题目中的隐含条件,实现由“表述”
22、到“条件”的转化,需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心,新课程中对具体问题逐步探究的过程,易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标,强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案,主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维,都跟学生是否经历过相应的过程有关。,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中的
23、体验,审题时发掘题目中的隐含条件,实现由“表述”到“条件”的转化,需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心,新课程中对具体问题逐步探究的过程,易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标,强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案,主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维,都跟学生是否经历过相应的过程有关。,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,学生对本题失误的主要原因不是知
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