讲座:小学数学有效复习的思考.ppt
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1、小学数学有效复习的思考,晋江市第二实验小学 张海生,一、小学数学复习课教学 的现状分析, “今天的复习课真没劲,也不知道老师是怎样想的?好像我们什么都不懂似的。真不过瘾!” 、 “是啊!我一看就知道答案,可老师还喋喋不休,把我的瞌睡虫都引出来了” 。 “复习,不就是闷着头做题吗?一道接一道,没完没了太没意思” 部分学生这样想,小学数学复习课教学 的现状分析,“复习课对部分学生来说简直就是浪费时间,唉!我只要他们课上不捣乱就随他们” 。 “复习无非是师出题、生做题、师评讲、生改错的老套路,难有新意” 部分教师如是说,小学数学复习课教学 的现状分析,从学生的课间交谈中,可捉摸到学生对复习课的期望;
2、 从教师的闲聊中,可觉察到些许无奈。,复习课教学存在的误区,复习是一个学生自主疏理知识,转化能力的过程,它必须理清知识之间纵向和横向的内在联系,将“点”连成“片”,内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握,而忽视梳理知识的方法和能力的培养。,1、单纯地疏通知识点,忽视方法能力的培养。,2、教学方式单一上成练习课,“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进,密度不断加大,角度依次变换,难度随之增加。 采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式 更有甚者,先安排半节课的独立作业,再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习,教
3、师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题上,学生被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪。久而久之,学生对数学就失去了兴趣。,复习课与练习课的差异,从目的上看 复习是巩固知识,使知识达到系统化; 练习课是把知识变成技能技巧,达到熟练化。,从内容来看 一节复习课所涉及的知识点较多,这些内容是过去不同时间段所学,在复习课中进行综合; 练习课的知识点相对更加集中和单一,只是在熟练程度上要求有所不同。,复习课与练习课的差异,从教学程序来看 复习课一般先纵观整体,再根据一定的标准进行分类,再把分出来的知识块继续按一定的标准往下分,并在此过程中复习相关知识的概念、特征或解题方法。在从整体到局部的过程中,突
4、出了知识之间纵向联系和横向联系。最后,把局部的知识点再加以汇总,又上升到一个整体,系统地把握知识。,复习课与练习课的差异,而练习课往往是先复习有关的知识点,再通过一系列有针对性的题组的练习,帮助学生发现、探索规律,形成技巧,通过有层次的综合性练习达到熟练程度,最后教师安排少量的具有一定难度的练习以拓展学生的思维。,复习课与练习课的差异,从能力的培养上看 复习课除了需要培养学生的观察、对比、抽象、概括等能力以外,还要培养学生系统整理知识的能力,综合处理信息解决问题的能力,从而提高他的整体学习能力。 而练习课更多地培养学生思维的敏捷性和深刻性。,复习课与练习课的差异,板书的明显差异 复习课的板书应
5、着重体现知识的联系,一般用表格、流程图等形式,清晰地反映本节课所复习的知识网络。 练习课的板书一般突出通过练习所发现的规律和方法。,复习课与练习课的差异,复习课与练习课的联系,都要充分发挥学生的主体作用: 复习课和练习课都可以充分发挥学生的主体作用,老师只起着穿针引线、点拨的作用,让学生主动回忆、主动分类、主动整理。,习题都要有针对性,要突出重点,突破难点: 有的复习课和练习课中习题针对性不强,出一些偏题、难题、怪题,却又没有围绕知识的要点。学生的基础知识、基本方法都没有很好地掌握,在新知学习的过程中遗留的问题还没有得到解决,就要应付这些意义不大的习题,其实是降低了练习的效率。,复习课与练习课
6、的联系,都不是简单的知识再现: 两种课型除了对知识重新熟悉,并且都需要一定的基础练习、变式练习以外,还需要一定的发展性、综合性练习,把知识向纵深处发展,让学生的思维得到进一步发展,为后继学习奠定更坚实的基础。,复习课与练习课的联系,都要注意解题策略的归纳和提炼: 应该让学生在练习中形成一定的解题策略和方法,以至于不管问题如何变化,都能与所学过的知识结构发生联系,把复杂问题简单化,找到解题的突破口。所以,复习课和练习课都不能一味只让学生做习题,要帮助学生从不同的题目中归纳共同的方法。,复习课与练习课的联系,3、学生自主学习的时间和空间不够,复习课上,老师往往表现得主观意识很强,过度发挥了主导作用
7、。 很少想到学生会怎么想,会怎么说,会怎么做,学生想怎么学习等. 课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题,而是把学生引入自己的思路中,阻碍了学生的思维发展。 教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流,使学生始终处于被动的地位,学生的学习积极性调动不起来,主体作用得不到发挥。,4、忽视发散思维知识迁移不够,复习课上往往重知识系统本身,老师罗列知识,以为学生听懂了,概念理清了会说了,就万事大捷,很少引导学生思考与系统有关的知识,学生不会应用,不能归纳与提升。即很少举一反三,综合运用,促进学生发散思维,实现知识的迁移。不能把各部分知识进行归纳整理,以达到巩固提高、融会贯通
8、的目的。,5、忽视情感、态度、价值观的培养,复习课上,教师重在传授知识和技能,以记忆为复习阶段的主要学习形式,以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式,这样,教学脱离了学生的经验和实践活动,脱离了学生的自主思考,脱离了学生的主动建构,学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。,6、忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念,在复习课上常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程,同样的习题训练,统一的复习规划,不是不同的学生得到不同的发展,而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习,导致优等生止步不前,中等生原地踏步,困难生则迎难而退的效果。,二、复习课的目标与任务,根据教学进度,
9、可以分成单元复习、期中复习和期末复习。 1.对学生的知识掌握情况进行查漏补缺; 2.帮助学生整理所学知识,理清知识的来龙去脉,构建知识体系,做到“竖成线、横成片”,使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识; 3.提高学生应用知识解决问题的能力; 4.进行复习方法指导,培养学生自主学习、自主复习的能力。,二、复习课的目标与任务,复习课的主要任务是复习巩固所学的知识,使学生加深对已有知识的理解,并把知识系统化、条理化。,二、复习课的目标与任务,通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理,使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。 要有利于建构知识结构,揭示知识之间内在的、本质的和必然的联系
10、。从纵、横两方面加深对知识的理解,弥补学习上的缺陷,减少记忆负担,防止遗忘,促进学生认知结构的形成和完善。,二、复习课的目标与任务,注意合理选择复习时机,根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习; 要有目的、有计划地进行复习,在进行阶段复习或学期复习时,要把知识的纵、横联系揭示出来,合理编织知识网络,形成紧密的知识体系; 复习的方法要多样,要防止复习材料的相互干扰;要注意发挥学生的主动性,促使学生独立思考,逐步提高学生对知识的梳理能力。,三、复习课的教学要求,1.复习课要突出自主性: 要充分发挥学生的自主性,让学生积极、主动参与复习全过程,特别是要让学生参与归纳、整理的过程,不要用教师的归纳代
11、替学生的整理。在复习中要体现:知识让学生疏理;规律让学生寻找;错误让学生判断;问题让学生解决。充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习兴趣。,三、复习课的教学要求,2.复习课要体现灵活性: 复习要重温学过的知识,但不是简单的重温,而应在原有知识的基础上提高、发展,同时向外延伸拓宽,而且方法要灵活,有利于学生创新。,三、复习课的教学要求,3.复习课要注重针对性: 复习课在操作上要先调查学生的学习实际情况,寻找学生知识的缺漏处和能力的薄弱点,有针对性地选择、确定重点内容,集中时间和精力进行查漏补缺,促进综合学习能力的提高。复习必须针对性强,注重实效。在复习过程中,一是要注意全班学生的薄弱环节
12、,二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容,做到有的放矢,对症下药。,三、复习课的教学要求,4.复习课要形成系统性: 在复习过程中,必须根据知识间的纵横联系,系统规划复习和训练内容,使学生所学的分散知识系统化。,四、数学复习应处理好几个关系,重点、难点与知识的关系 复习进度的快慢关系 讲、练、评的关系 课堂复习与个别辅导的关系,五、复习课的实施建议,小学数学复习是教师引导学生对所学知识进行再学习和巩固的过程,在这个过程中,要引导学生把所学的知识进行归纳和总结,弥补学习过程中的缺陷,使所学的数学知识条理化,系统化,从而更好地掌握各部分知识的重点和关键。 要重视知识的系
13、统化,避免盲目做题,搞题海战术。,五、复习课的实施建议,复习课既不同于新授课,更不同于练习课。新授课目标集中,只需攻下知识上的一个或几个“点”;练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧;复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,关键是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感,努力做到缺有所补,学有所得。 把平时相对独立地进行教学的知识,其中特别重要的是把带有规律性的知识,以再现,整理,归纳等办法串起来,进而加深学生对知识的理解,沟通,并使之条理化,系统化。必须切实抓好复习工作,真正提高教学质量。,1.复习课教学要用好教材,(1)编排分块明确。教材明确把复习课分为三部分:回顾与整理、练习与应用、
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