部编初中语文自读课文教学设计策略与实践-----以《一颗小桃树》《台阶》等为例.ppt
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1、自读课文教学设计策略与实践-以一颗小桃树台阶等为例,部编本七年级语文教科书发出的最强音是什么?,读 书!,一、溯本求源,认清方向,(一)溯本求源,探究语文教学本真,新教材七个创新点: 1.选文强调四个标准:经典性、文质兼美、适宜教学、具有时代性; 2.更加灵活的单元结构体例; 3.重视语文核心素养,重建语文知识体系; 4.阅读教学实施“三位一体”,区分不同课型; 5.把课外阅读纳入教材体制; 6.识字写字教学更加讲究科学性; 7.提高写作教学的效果。,一、溯本求源,认清方向,(二)认清方向,转变语文教学理念,1.这两个创新点体现的是编者对如何提升语文核心素养的思考。 2.这两个创新点彰显的是编
2、者对彻底转变语文教师教学理念、语文学习方式的期盼。 教材的四个变化,提供了三个条件。,一、溯本求源,认清方向,(二)认清方向,转变语文教学理念 教材的四个变化: 1.总课时不变,入选篇数减少 ;2.几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计;3.安排了包括“名著导读”、“古典诗文诵读”等栏目;4.课文分类改“精读”为“教读”,“略读”为“自读”。 提供了三个条件: 1. 为在课堂上开展课外阅读预留了时间;2. 给了教师开展课外阅读的提醒和抓手;3. 加大了课型区分度,规定了教和学的方式。,一、溯本求源,认清方向,二、厘清概念,认识误区,(一)教读与自读 “教读”强调“教”,目的是学“法” “自读”强调
3、“自主”,目的是用“法” “教读”是“举一”,“自读”是“反三” 一句话: 教读是准备、是基础 自读是应用、是目的 一个词:上“承”,二、厘清概念,认识误区,(二)自读与课外阅读 “课内自读”是学生由课内阅读走向课外阅读的桥梁。 从方法上说,是过渡; 从内容上说,是通道; 一个词:下“转” 从数量上说,是台阶; 从品质上说,是梯子。,二、厘清概念,认识误区,自读与课外阅读关键在于自读课文的教学 1.是否“大胆放手” 2.是否“着力拓展” :抓住线索,激发兴趣,建立通道。,二、厘清概念,认识误区,(三)认识自读课文教学的误区,1.混淆式 2.敷衍式,二、厘清概念,认识误区,三、自读课文教学设计原
4、则,三个意识 (一)单元整体意识 (二)取舍意识 一课一得,重在引导 “用法” 有所舍才能真正有所得 (三)主体意识 1.时间上,要留有充足的时间给学生独立阅读和思考 2.方式上,要以学生自读自悟为主,四、自读课文教学设计策略,(一)拓展迁移策略 前勾后连,上“承”下“转” 上“承”:内容、技巧、阅读方法 下“转”:内容、手法、作者、出处,(二)对比策略 (三)读写结合策略 (四)简约策略,五、设计思路及案例,(一)常式 1.学用式四步教学法 回顾梳理-自主阅读-互动点拨-检测实践 例:七下第五单元我的小桃树 2. 诵读式教学法 整体感知-朗读体悟-诵读展示-抒写升华 3.练习式教学法,贾平凹
5、,1.回顾紫藤萝瀑布托物言志表现手法,自主学习课文,了解这是一棵怎样的小桃树。 2.学会运用“托物言志”表现手法,体会作者抒发的情感。 3.指导学生学习正确看待生活中的困难,培养学生坚强不屈,勇于和困难作斗争的勇气。,忆景悟情,上节课我们学习了紫藤萝瀑布一文,作者借用紫藤萝来暗示自己的情思,于是紫藤萝就有了某种寓意,成为了作者作者志趣、意愿的寄托,这种写法叫什么?,托物言志:通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。,托物言情,结合一棵小桃树文章批注、课后“阅读提示”自读课文,思考“托物言志”手法在文中是如何体现的?,读文绘情,通过阅读文章,你认为这是一棵怎样的小桃树?借这棵小桃树,作者要
6、抒发怎样的情感?,温馨提示:注意托物言志表现手法在文中的运用。,根据自己的兴趣,采用“托物言志”手法,写一首小诗,抒发自己的情感。,吟诗颂情,吟 诗 颂 情,信念 罗洛 信念是一株树 一株坚强的高山柏 在险峻的群峰中 高山柏站在崖层上 长年不息的风 像无数发怒的雄狮 向它奔袭而来,高山柏站立着 不弯腰,不屈膝 它的带着绿叶的树梢向上扬起 在它头上 是祖国的蓝天在它的脚下 是祖国的崖层它的根牢牢地扎在崖层深处,信念是一株树 一株坚强的高山柏永远站立在 坚实的崖层上,(二)变式 1.教读课文+自读课文 例:眼中有“物” 心中有“我” (七下第五单元紫藤萝瀑布+一颗小桃树。),(二)变式 2.自读课
7、文+课外阅读 (1)以自读课文为主,带1-2篇课外文本。 例:七下第五单元一棵小桃树+溪流(贾平凹) (2)群文阅读。自读课文与几篇课外文本进行整合阅读。 例:七下第一单元铮铮傲骨,印象鲁迅 (萧红回忆鲁迅先生、唐宝民细节中的鲁迅、周海婴记忆中的父亲、郁达夫怀鲁迅共4篇),一棵小桃树,贾平凹(w),初读课文,一词识小树,熟读课文,一句析小树,精读课文,一段颂小树,小桃树的生长过程和作者的成长经历,不屈不挠的奋斗会战胜磨难, 创造出美好的未来!,托物言志:通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。,作者从小在陕西农村长大,生活极度贫穷,他的家乡的人们曾以吃柳叶为生,他的读书生涯是从破庙里开始
8、的,上中学二年级时遭遇了文化大革命,父亲被关进牛棚,此时作者的内心充满恐慌。作者就像文中的小桃树一样,自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。本文写于1976年文化大革命结束,在这十年期间,无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思,开始追求。,阅读链接,速读贾平凹先生的溪流,体会文章“托物言志”的表现手法。,我心中永不凋零的花朵,我有一个梦想! 我想踮起脚尖,摸到太阳的脸颊; 我有一个梦想! 我想_; 梦想的天空, 总有泥泞的小径, 只要我们不畏惧困苦, 定能让梦想飞扬! 梦想的_, 总有_, 只要我们_, 定能_!,一次两次三次失败, 一摔二倒再次爬起, 让我们, 扬起坚强不屈的意志, 怀揣梦
9、想与信念, 微笑面对人生的苦难!,我们每个人都会有自己的梦想,它是我们心田上绽放的花朵,流过的小溪,有了梦想,便有了一个信念,一份追求。面对这颗小桃树,这条小溪,你有什么感悟呢?,七年级(下)自读课文之群文阅读课,铮铮傲骨 印象鲁迅,滨城区第六中学 王 珏,七年级(下)自读课文之群文阅读课,走 近 鲁 迅,1、朗读回忆鲁迅先生细节中的鲁迅中的相关句段,读准字音,读出情感。 2、赏析对比两篇文章中“海婴吃鱼丸”“鲁迅陪客人”事件,感悟作家笔下的鲁迅具有什么优秀品质。 3、从两篇文章中的其他事件中你又读到了怎样的鲁迅? 我从 句子(段落)中,读到了 的鲁迅。,七年级(下)自读课文之群文阅读课,走
10、近 鲁 迅,4、默读记忆中的父亲,读准字音,读出情感。 5、赏析重点段落词句,说一说鲁迅是一位怎样的父亲。 我从 句子(段落)中,读到了 的鲁迅。,七年级(下)自读课文之群文阅读课,走 进 鲁 迅,1、师生齐读郁达夫的怀鲁迅,进一步体会鲁迅精神。 2、根据你对鲁迅及其作品的了解,加上这节课几篇文章的收获,以铮铮傲骨,印象鲁迅为题,为鲁迅先生写一段文字。,七年级(下)自读课文之群文阅读课,铮 铮 傲 骨,一个民族有伟大的人物,是整个民族之幸!,陶渊明“不为五斗米折腰” 李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜” 徐悲鸿“人不可有傲气但不可有傲骨” 文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青” 鲁迅“
11、横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,(二)变式 3.教读课文+自读课文+课外阅读 (1)两篇教读课文进行对比式整合阅读,带课外文本1-2篇。 例:七上第二单元母氏劬劳 亲情无价(秋天的思念散步+课外母亲桥、学会感恩) (2)一篇教读课文+1-2篇自读课文+写作(2课时) 例:状物散文鉴赏、写作课:七下第五单元一花一树一流年(紫藤萝瀑布+一棵小桃树、好一朵木槿花(宗璞),母氏劬劳 亲情无价,秋天的怀念散步 母亲桥、学会感恩对比阅读,授课人:滨州市滨城区第三中学 袁清华,活动一:初读二文 概括不同情节,方法指南:记人叙事类抒情散文怎样概括情节?,“六要素”综合法。即时间、地点、人物、事情的起因、经过
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