语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变.ppt
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1、语文课程与教学论的基本性质、 研究对象、基本任务 和发展演变,教学目的要求,掌握语文课程与教学论的基本任务,了解语文课程与教学论的研究对象,掌握概念及相互间的关系,教学重点难点,第一节 课程和教学论的基本性质,课程概念,课程论概念,是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系,是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及其它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容,当代三大课程流派,学科中心课程论,人本主义课程论,社会再造主义课程论,主张学校课程应以学科分类为基础,以学科教学为核心,以掌握
2、学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。,以追求人的和谐发展为目标,希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。,关心课程与社会政治、经济发展的关系,强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动,重视道德教育的社会权威作用,教学和教学论,教学即学习,教学即教授,教学即教学生学,教学是教师教和学生学,教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。,教学论,赫尔巴特教学派理论在世界各地的传播与继续发展中,又形成了哲学取向的教学理论和心理取向的教学理论两种教学理论。,知识点
3、,是教育学中的一门分支学科,研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括,作出一般的、具有普遍性的规定或解释,用以指导教学实践,概念,发展历史,学记是世界上最早的教学论专著。,夸美纽斯的大教学论是最早的一部教育学专著,真正建立起教学论体系的是德国教育家赫尔巴特,教学论的概念及发展,赫尔巴特教学派理论的发展,赫尔巴特教学派理论,核心,哲学取向的教学理论,心理取向的教学理论,行为主义教学理论,以斯金纳的程序教学为代表,认知教学理论,以布鲁纳的认知结构教学理论为代表,情感教学理论,以罗杰斯的非指导性教学为代表,主要发生在德、前苏、日、中。此理论源于苏格拉底和柏拉
4、图的“知识即道德”的传统。,关系,课程(论)和教学(论)的关系,国外的四种意见,课程(论)与教学(论)之间彼此独立,课程(论)与教学(论)之间相互交叉,课程(论)与教学(论)相互包含,课程(论)与教学(论)之间既互相独立,又相互作用,我国的三种见解,1、教学论包含课程论,2、相互独立论,3、课程与教学整合论,结论:当代课程(论)和教学(论)的关系:当代课程(论)和教学(论)之间,正通过整合达到统一。课程(论)和教学(论)的统一,是历史发展的必然,也是二者的矛盾运动所决定的。,基本任务,指导语文课程与教学教学实践,揭示语文课程与教学规律,2,1,认识语文课程与教学现象,(一)语文课程与教学实践的
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