二年级上册史伟锋.doc
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1、二年级上册我要的是葫芦教学设计 一、导入1、借助简笔画认识“葫芦”二字师:看老师画的是什么?小手和我一起写“葫芦”提醒“芦”在词语里念轻声,指名读,识记两个生字2、揭题,读题师:今天我们一起来读一个有趣的故事,题目就是“我要的是葫芦”师板书课题。指名读、齐读(师生问答:我要的是什么)【设计意图:利用简笔画教学“葫芦”两个认读生字,分散识字提高识字的效率和课堂教学效率。读课题时有方向性的评价引导读准确,不拖腔,读懂题目的意思】二、初读故事、认读生字、品读词语1、自由读课文,读准确,流利(给学生足够的时间读一遍故事,要求读正确,读通顺)。师:这个故事到底讲的是什么呢?小朋友们先自由读课文,注意读准
2、字音,读通句子,能干的小朋友可以加上自己的感情读。2、指名分节朗读故事,随机纠正读音师:现在谁愿意站起来读给大家听听,一人一节吧【设计意图:通过指名分节读,大概了解学生初读情况】3、认读词语,识记生字(课件出示带拼音的词语“葫芦藤,盯着,邻居,哇,哇!”)(1)先借助拼音自由拼读一下(2)指名读,随机纠正读音预设:“哇”和“哇!”单个字读轻声,跟着感叹号,它就是一个语气词,比如你看到满桌丰盛的饭菜,你会忍不住赞叹;比如你闻到浓浓的桂花香时,你会忍不住感叹“盯”要用什么,左边是眼目的目,右边一个丁零零,还是念盯“藤”,除了葫芦藤,还知道哪些藤,(西瓜藤,番薯藤,喇叭花藤,)细长的藤缠缠绕绕的,你
3、看这个藤看起来挺复杂的。(3)去拼音读词语(4)单独生字指名读,齐读 4、品读词组(引导学生读出词语的味道,忽略“的”的发音)课件出示词组:细长的葫芦藤,雪白的小花,可爱的小葫芦(1)自由读,指名读,预设:指名读“细长的葫芦藤”,师随机补充板书,画细长的葫芦藤,葫芦藤又细又长,如果支起架子,它就会一直绕着杆子长“雪白的花”,(利用图片)来看看葫芦的花,雪白的花瓣真美“可爱的小葫芦”要求读出小葫芦的可爱(2)指名读(3)开火车读【设计意图:多种形式地认读生字,在词语语境中识字有利于学生的理解,有层次地认读词语,读准的基础上读出词语的味道即词语的感情,为下一步语段的朗读做铺垫。】三、细读文本,感悟
4、种葫芦的人对葫芦的喜爱之情(一)“演读”种葫芦人言行的句子,感悟人物的心理活动希望葫芦长的好1、从学生最感兴趣的地方入手师:词语也能读好了,再读课文,仔细读,我们会发现,这个故事有些地方特别有趣,(故事里种葫芦的人的什么表现给你留下特别深的印象?)找到了就多读几遍【设计意图:这是一篇寓言故事,通过了解发现故事中最吸引学生的地方,从学生感兴趣的地方入手比较能够吸引学生的注意力,激发他们读故事的兴趣,这个地方的设计仅仅作为学习故事的切入点。】2、演读种葫芦人的行为表现,体会人物内心想法希望葫芦长得好。那个人盯着葫芦,自言自语地说:我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!预设:师:你觉得这
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