从阅读中学习自主学习的理论与实践.ppt
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1、從閱讀中學習 自主學習的理論與實踐,香港中文大學課程與教學學系 劉潔玲博士,從學會閱讀到從閱讀中學習,閱讀能力發展的階段,J. S. Chall (1983):從學會閱讀(Learning to Read) 到從閱讀中學習(Reading to Learn),學會閱讀,從閱讀中學習,閱讀能力發展的階段,兒童閱讀能力發展階段 (Gunning, 1996) 學會閱讀階段 閱讀的萌發階段 (Emergent Literacy Stage) : 幼兒時期 開始閱讀階段 (Beginning Reading Stage): 幼稚園至小一 獨立閱讀階段 (Independent Reading Stag
2、e): 小二至小三 * 掌握字詞和理解的基礎能力。,閱讀能力發展的階段,兒童閱讀能力發展階段 (Gunning, 1996) 從閱讀中學習階段 從閱讀中學習階段 (Reading to Learn Stage) : 小四至小六 抽象閱讀階段 (Abstract Reading Stage): 小六以上 * 應用閱讀能力在其他範疇和學科的學習,靈活運用不同的策略,在閱讀的過程中連繫、組織、引伸及評價文章的內容和概念。,閱讀能力發展的階段,兒童閱讀能力發展階段的教學啟示 不同發展階段在教學上應有不同的側重點。 學會閱讀是從閱讀中學習的基礎。 不同階段的發展會互相重疊,從學會閱讀到從閱讀中學習是一個
3、不斷累積的連續過程。 並不是所有兒童都能夠成功發展出所需的閱讀能力。 掌握字詞、理解及思維策略是促進兒童進入更高發展階段的關鍵。,閱讀能力發展的階段,兒童閱讀能力發展階段,學會閱讀,學會閱讀,學會閱讀,從閱讀中學習,從閱讀中學習,從閱讀中學習,字詞、理解、思維策略 + 不同範疇的知識 + 動機,自主學習的基本概念,定義:自主學習(Self-Regulated Learning, SRL)是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境,以期有效地達到所設定的目標 (Perry, 1998; Perry et al., 2007; Zimmerman, 1990)。,自主學習的基
4、本概念,- 行為:策略 (知識與方法) - 思維:後設認知 - 情意:動機與情緒,自主學習的構成元素,策略: 懂得運用不同的讀、寫、聽、說和一般學習方法,促進學習成果。 具備學科的基礎知識。 對日常生活和世界有豐富的知識。,自主學習的構成元素,後設認知: 有清晰的學習目標。 能夠因應不同的目標靈活選擇不同的策略。 注意問題及懂得解決困難。 定期檢討得失,了解自己的強弱項,尋求改善的方向。,自主學習的構成元素,動機和情緒: 自信心 內在興趣 進取心,追求卓越的表現 投入群體的學習活動 能調控情緒以配合學習的需要,自主學習的行動歷程,行動前:計劃階段 了解個人能力及課業要求 選擇相關的學科知識和策
5、略知識 設定目標,行動中:監控階段 配合目標,運用合適的策略執行計畫 注意執行過程是否順利,靈活調較所用的策略 投入行動,調控情緒,行動後:反思階段 根據目標檢視行動成效,檢討成敗原因 修訂行動策略,以提高成效 自我回饋,增強信心,自主學習與閱讀能力的發展,自主學習理論涵蓋的範疇很廣,可以應用在不同的學科或領域上。 研究顯示自主學習對學業或工作表現均有正面的促進作用。 自主學習的概念應用在閱讀範疇,同時包含了學會閱讀和從閱讀中學習兩個元素。,我的學生是自主學習者嗎?,填寫檢視表,就閱讀的範疇從以上三方面檢視任教的學生在哪些地方較符合自主學習者的特徵?哪些地方表現較弱? 你認為學生能否成為自主學
6、習者主要受哪些因素的影響?,策略?,後設認知?,動機情緒?,影響自主學習的因素,成長因素 後設認知能力一般要到青少年時期才發展成熟。 一般學生的學習動機會隨著年齡增長而下降。 學生因素 學生本身在本科知識、策略知識、思維能力和動機的個別差異。,影響自主學習的因素,一般環境因素 家庭環境、社會風氣、考試制度、學校氣氛 課堂因素 教師是否清楚教授有助學生獨立學習的本科知識和策略知識? 課業設計能否提供足夠的機會讓學生運用所學的知識和能力? 教材和活動能否提升學生的動機?,應用自主學習的理論 促進學生從學會閱讀到從閱讀中學習,自主學習的發展階段,Schunk & Zimmerman (1997) 社
7、會學習理論 觀察階段 學生通過重複觀察成熟學習者(教師)的行為,初步掌握學習的方法。 教師的策略運用步驟是否清晰、正確、具體對學生的學習有重要影響。 第一階段教師需向學生清楚講解和示範學習的方法,自主學習的發展階段,模仿階段 學生從觀察到模仿成熟學習者的行為,嘗試運用所觀察到的學習方法。 學生不會完全模仿教師的所有表現,而是找出特點,配合適當環境而作出相似的表現。 第二階段教師需設計簡單的學習活動,讓學生運用所學的策略和給予適當的回饋,自主學習的發展階段,自我控制階段 學生能夠內化所習得的能力,能夠在進行相關的學習時獨立運用所學的能力和策略。 學生會檢討自己的表現,從中作自我獎勵和增強自信心。
8、 第三階段教師需要為學生提供獨立運用策略和自我檢討的機會,自主學習的發展階段,自主學習階段 學生能夠靈活根據個人和環境背景調較自己的學習行為。 成為自主學習者:能夠按目標選擇策略、注意進程、調控情緒、維持高度自信心進行學習。 第四階段教師需要為學生提供完全自主學習的機會,自主學習的發展階段,觀察階段:教師講解和示範如何運用各種語文能力。,模仿階段:教師設計促進學生運用各種語文能力的活動,提供足夠的輔助,給予具體的回饋。,自我控制階段:教師讓學生嘗試獨立運用各種語文能力進行學習,從實踐中改進能力。,自主學習階段:學生完全掌握自主學習的能力。,教師主導 (學會閱讀),學生主導(從閱讀中學習),自主
9、學習與課堂教學,促進自主學習的課堂環境(TSAE) (Perry, 1998; Perry & VandeKamp, 2000) 課業性質(Nature of Task) 支持(Teacher & Peer Support) 自主(Autonomy) 評估(Evaluation),自主學習與課堂教學,促進學生學會閱讀,在每個單元的最初階段,集中運用 自主學習中有關課業:知識與策 略和教師支持的教學原則, 先幫助學生掌握閱讀的能力,作為 之後從閱讀中學習的基礎。,自主學習與課堂教學,課業性質 (T) 基礎知識 策略教學 後設認知能力訓練 有趣、生活化的教材 開放、真實和應用性的學習活動,配合單元
10、重點而設計的教學內容 學會閱讀,教材和方法 從閱讀中學習,自主學習與課堂教學,課業性質 (T) 閱讀的基礎知識 字詞知識 文體知識 寫作技巧知識 修辭知識 中文科的教學內容,一般知識 生活常識 其他學科的知識 通過廣泛的閱讀吸收,自主學習與課堂教學,課業性質 (T) 策略教學及後設認知訓練 促進理解的策略,例如: 瀏覽 選取 刪除 歸類 綜合,結構 撮寫 提問 預測 推論,策略教學簡介,刪除策略 (Deletion) 定義:將段落中多餘或瑣碎的資料刪去,從而找出段落中較重要的意思。 適用於大部分文類。 可刪除的內容:,舉例的內容 意思重覆的內容 用來作比較的句子,比喻的句子 補充說明的句子 引
11、入的句子,選取策略 (Selection) 定義:從段落中直接找出概括全段主題的關鍵詞語或句子。 適用於說明文和議論文。 找主題句的方法: 留意段落開始引入句子或最後的總結句子。 利用標示詞找主題句。 逐句衡量該句子能否包含其他句子的內容。,策略教學簡介,歸類策略 (Generalization) 定義:運用一句概括性的句子代替多個從屬的概念或句子,從而掌握段意。 適用於描寫、說明或抒情文。 歸類的步驟: 判斷段落的內容是否屬同類事物或有一致的共通點。 以一個詞語或短句歸納出段落內容的共通點。 以步驟2的詞或句為主線重寫出全段的段意。,策略教學簡介,綜合策略 (Construction) 定義
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