《无韵之离骚》教学设计(进才高二备课组).doc
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1、无韵之离骚太史公笔法小议教学目的:1、结合议论文写作,学习作者如何使用材料证明自己观点。2、了解司马迁的生平经历,理解其“发愤著书”的创作心理。理解资中筠写这篇文章的写作心理:同样是因为“意有所郁结,以舒其愤”。学习写作时切入点的寻找。教学重点:如何使用材料证明观点。 课前预习:查找关于司马迁的生平资料。课时安排:两课时教学过程:一、导入谈到司马迁,那是一颗需要我们仰望的文学星辰,我们期待能了解他更多的故事。下面我们请同学们自己讲讲回去搜集到的关于司马迁的故事。1、 二十漫游。世代史官的家庭,父亲司马谈有志于写一部规模空前的史书,并积极为此准备。但后来觉得自己年事已高,精力学识皆不济,于是寄厚
2、望于司马迁,并着力培养他。让其饱览诗书之后,行万里路。他要求儿子进行一次为期两年多的全国漫游。他在汨罗江畔高声朗诵屈原的诗,痛哭流涕;他在曲阜学行古礼,表达对孔子的纪念;他在孟尝君的故乡考察当地民风与好客养士的关系。这是为史记做准备的一次实地考察。2、 李陵之祸22岁漫游归来,位任郎中。38岁继父职:太史令。开始写史记。47岁时,匈奴犯汉,李陵气傲领五千(少)兵抗击,上得战场,捷报连连,朝廷内夸饰之词满溢的同时,匈奴集所有兵力应付李陵,于是寡不敌众战败被俘。武帝问,史官直言。获罪为阶下囚,一年后,判死刑。3、 痛下蚕室汉朝刑法:死罪犯人有两种方法可以免死,一为缴纳五十万钱,二十宫刑。清贫史官,
3、下蚕室,坚强的苟活于羞辱中。50岁出狱,为中书令(传达文件的宦官),恍惚只为史记延残喘。直到孙子为候,汉宣帝时,史记才得以见天日。二、 理解文章(一)、了解这篇书评的切入点“史家之绝唱,无韵之离骚”是鲁迅先生对史记的评价,本文为什么以“无韵之离骚”为题?1、作者是评价史记的笔法,就是从文学角度来评,“史家之绝唱”是评价史记在历史学上的价值。2、资中筠如何评价太史公的笔法?明确:有“奇气”3、作者找到的太史公笔法的“奇气”具体表现在哪些方面?不仅在于;也不仅在于;尤其在于;独特的省略表达他对汉武帝的怨怼;把当朝开国皇帝写成悲壮的英雄。4、五个方面的“奇气”和离骚有怎样的关系?第三点奇气是和离骚笔
4、法最接近的。即“以克制、含蓄的笔法,表达了深沉的感情和强烈的爱憎”。 “尤其是”这是作者重点要谈的。补充屈原写离骚的背景及离骚的写法。(二)、学习作者如何使用材料证明观点1、李将军列传是资中筠用来证明她的发现的典型例子。为什么选择这篇来证明第三点奇气?明确:(1)、司马迁与李广的关系。“由于为李陵说了几句话只好把种种复杂的情感通过为李陵的祖父一带名将李广立传抒发出来。” 司马迁对李广的遭遇,感同身受。但是在汉天子之下,只好如同屈原一样,含蓄表达。2、资中筠是如何在李将军列传中看出司马迁用“克制含蓄的笔法”,表达他“深沉的感情”“强烈的爱憎”?(1)请具体说说用了哪些例子?怎么分析出这个“奇气“
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