北京市大兴区第一中学魏晨晨《观察叶片的结构》教学设计.doc
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1、大兴区青年教师“生态课堂”教学评比活动教学基本信息课名观察叶片的结构是否属于地方课程或校本课程否学科生物学段初中年级七年级授课日期2016.11.9教材书名:义务教育教科书生物学出版社: 北京出版社 出版日期: 2013年6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者魏晨晨大兴一中15010305782实施者魏晨晨大兴一中15010305782指导思想与理论依据初中生物课程标准倡导探究性学习,面向全体学生,提高全体学生的生物科学素养的教学理念。这一理念提倡改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探索,逐渐培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能
2、力等,对于突出创新精神和培养实验探究能力都有极大的促进作用。教学背景分析(一)教材内容分析本节课的教学内容位于初中生物(北京版)七年级上册第四章生物的营养第二节绿色植物的光合作用。本节课在教材的编排来看,起着承上启下的作用。通过观察叶片的结构,可以加深学生对组织器官等知识的理解。同时,叶是植物进行各项生命活动的重要器官,如植物的光合作用、蒸腾作用的主要场所都在叶片,这与叶片的结构相适应。这节课的教学手段通过实验来验证结构和功能相适应的辩证关系,树立生物形态结构与功能相适应的生物学观点,为后面学习光合作用和蒸腾作用奠定基础。本节课涵盖的实验内容较多,检验学生对玻片标本的制作、显微镜的操作等技能掌
3、握,还需培养学生观察、分析、归纳、总结的能力,在技能培养上又上了一个新台阶,所以“叶片的结构”不光是本节课的重点,也是本册内容的重点。(二)学生情况分析 1、知识储备:学生已经学习了显微镜的规范操作、临时装片的制作、绿色植物的生活需要水和无机盐等知识,为本节课的学习做好了知识储备和铺垫。2、认知特点:学生处于由感性认识到理性认识的过度阶段,参与课堂积极性高涨,热情浓厚,但实验技能、观察、分析、理解能力较弱,不过他们对生物学知识的学习具有较强的兴趣。3、学习障碍和解决措施:学生在学习过程中由于观察能力、分析能力、归纳总结能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会。由于学生发现问题、分析问
4、题、解决问题的探究思维比较薄弱,所以在教学中教师要充分采用直观手段,通过展示图片、组织小组探究实验等教学手段,帮助学生理解相关知识。学生技能方面有待提高,需要教师不断巡视指导。(三)教学方式:观察法(四)教学手段:多媒体教学、学生分组实验(五)技术准备:自制多媒体课件,显微演示器教学目标(一)知识目标 能够描述叶片各部分结构及其功能相适应的特征(二)能力目标通过制作叶的徒手切片,使用显微镜观察叶片的结构,提高学生基本实验技能,以及观察、分析、归纳、总结的能力(三)情感目标1、学生在小组讨论过程中,提升团队合作的意识。2、学生在实验中形成实事求是的科学态度和探究精神,认同结构与功能相适应的生物学
5、观点。教学重难点(一)教学重点叶片的结构和功能(二)教学难点制作徒手切片教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图创设情境1、请学生仔细观察自己收集的叶子,发现叶片正面的绿色比叶片背面绿色更绿,你能试着解释原因吗?2、 趣味小实验:将注射器的针管插入叶柄中,把叶片放入装有水的烧杯中,向叶片中打气,仔细观察叶片表面会出现什么现象? 这些气泡是从哪出来? 这两个问题都和叶片有关系,要想知道其中的奥秘,我们就应该先了解叶片的结构。那么,我们就带着这些问题开始今天的学习观察叶片的结构观察思考回答观察实验现象,回答问题:叶片表面有气泡产生通过观察充气实验现象和观察叶片正背面的颜色,激发学生的好奇心和参与热
6、情,并引导学生说出这些现象都与植物叶片的结构有关,从而引入新课宏观上观察叶片的结构叶是光合作用的主要器官,叶片是叶的主要部分。展示不同的叶形,叶片的大小和形态有所不同,叶片的结构是不是也不同呢?学生活动观察叶的表面,可以看到纵横交替的脉络,这是叶脉。把叶片的正面向上对折,轻轻地斜撕开,观察撕口处有一层透明的薄膜;再把叶片的背面向上对折撕开,观察撕口处,是否也有一层透明的薄膜?这两层透明的薄膜就是叶片的表皮(上表皮和下表皮)。夹在两层表皮之间的绿色部分就是叶肉。总结:叶片包括三个部分:表皮(上表皮和下表皮)、叶肉和叶脉。学生操作并回答问题学生观察叶片,从宏观上对叶片的结构有一定认识,明确叶片包括
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