以学定教为核心的课堂教学设计与改进与北京丰台路中学校.ppt
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1、以学定教为核心的课堂教学设计与改进 与北京丰台路中学校际交流,吴长江 20123 8,一、新世纪学校面临的三大使命,1、引导建立正确的价值观 2、教师、校长的专业化 3、以提高质量与发展特色为核心,二、以学定教视野下的教学问题,1、教师教学实践的逻辑 2、主要教学问题及归因分析 3、以学定教的内涵特征,1、教师教学实践的逻辑,遵循的是问题解决路径。从具体问题出发,对糊整体的现象进行直觉判断,寻找解决问题的办法,在可能的条件下不断试错,通过结果检验办法的有效性。 教师采取行动的标准,通常是其他行动的效果,而不是某一理论或理性的解释和原则。 舍恩所言:教师的“办法”通常以典型范例的形式,保存在个人
2、的“经验库”中,当面临新问题时,将其“看成”或“做成”熟悉的问题,并不断重构问题情境。,2、主要教学问题及归因分析,五类教学问题 多数教师过于依赖信奉自己的教学经验,而忽视学生的动态变化,经验型判断与决策往往出现较大偏差。最为典型的是,目标与重、难点的确定没有针对性,对学情的主观判断失误,使教学从起点上就开始被动。 从总体上看,教师讲的太多,但大部分教师并没有充分认识到或意识到而无力改变问题。教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径,即使有学生自己学习的环节,但学习方式也是单一的(书中学)。,课堂上学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到及时有效地解决。教师只是告诉
3、学生什么是正确的,并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么?提问、讨论的意义何在?等等。面对这些问题教师常常带有盲目性。 教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效地解决方法,似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。,这些主要的教学问题可以概括为一句话很 多时候教学是主体缺失、情感缺失和技术缺失的综 合。,问题症结归因 仅从教师的教学心理分析(六个忽视) 忽视学生的学习层次差异,总想一刀切齐。 忽视学生接受能力有限性,总想多讲些内容,多解决些问题。 忽视学生对新问题、新内容的陌生感,总以为学生一下子就能够理解和明白。,忽视学生学习的过程性,
4、总以为自己教过的知识学生肯定会。 忽视学生学习的反复性,总以为一次讲扎实练到位就能一劳永逸。 忽视教与学是辨证统一的,总想以教替代学。 总之,教学问题是涉及教学观念、教学方法、 教学技术、教学管理诸多领域,是一个错综复杂的 难解的域。,3、以学定教的内涵特征,教学必须以学生的学习发展为中心而展开的 一切为了学生的学,一切有利于学生的学,一切促进学生的学 最理想状态: 以教师为中心 以学生为中心 以学定教 难点是度的把握与确定,学生要独立学习 内因决定论 自主并逐渐有能力处理“六学”:在哪里学,学多久,为什么学,学什么,如何学,学的怎样。,教师的作用是帮助学生发展 教师要讲学生自己学不会的 让学
5、生更多的暴露“潜意识”为特征的思维过程 在学生最近发展区施教,在责任驱动下,打开课堂进行嵌入式研修 责任的唤醒与落实 基于问题、同伴互助与专业学习和引领,重要目的是促进学生的三种实践学习水平的提高 认知性实践的学习水平:以知识学习的达成为标志 社会性实践的学习水平:以互动沟通为特征 道德伦理性实践的学习水平:以反思性的自我修养为核心,三、国内外教学成功经验的本质审视,1、金字塔模型(顾泠沅教授观点) 2、模型要素的关系 3、典型的经验做法,1、金字塔模型(顾泠沅教授观点),责任,学生独立学习,教师(他人) 帮助发展,打开课堂的嵌入式研修,金字塔的顶端是责任教师负责地教,学生负责任地学。 中间分
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