以语用为核心的阅读教学设计.ppt
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1、,以“语用”为核心的阅读教学设计,特级教师 刘仁增,上好一节课有三个关键: 1.正确深入的文本解读 2.独具匠心的教学设计 3.机动灵活的教学实施,交流提纲,“语用”教学设计的主要特色 “语用”教学设计的现实价值 “语用”教学设计的基本观点 “语用”教学设计的常用策略 “语用”教学设计的课例呈现 “语用”教学设计的专业要求,一、“语用” 教学设计的主要特色,何为“语用”? 我们这里所研究的“语用”,并不是真正语言学意义上的“语用”,而是学生学习语文后的“语用”,即:能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达,并将已学过的字、词、句、篇等内容,根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词
2、汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。,当下阅读教学代表性的两种设计,以内容理解为主的教学设计 记事文:事件的经过怎么样 写景文:课文写了哪些景物 说明文:文中说明的是什么,以情感体验为主的教学设计 上课要有情感,与“以情感为教学主线”不是一回事。 以情感为主线,教学必然自始至终围着情感转,难免在情感上深挖细究。,月光启蒙教学片断,文本内容: “月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一挥头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳” 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和
3、风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。,教法一: 师:在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中,你最喜欢哪种? 生:唱童谣。 学生读。 师:为什么喜欢童谣? 生:很风趣。 师:读来朗朗上口。 生:要带着一颗童心来读。 师:还可以用你喜欢的方式来读,拍拍手呀等。 学生读。,师:谁给大家展示一下? 生:第二首。 师:正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。 生:你还喜欢哪首? 师:什么感受? 生:很优美。 生:很神秘。 师:你读到这里是什么感受? 生:不要批评的语气,要用爱抚的语气。 师:那么慈爱,想象一下母亲这时的动作神情。,教法二: 板块一:阅读理解 师:非常好,母亲搂着他的孩子,在篱笆院里唱起
4、动听的歌谣。唉,同学们,你们想不想听歌谣啊? 生:想。 师:想,对不对,好,我们来听一听。(放录音) 师:啊,同学,你听到歌谣,有甚么感受哎?你能告诉我,你有什么感受啊?举手告诉我。 生:一听就会。 师:啊,一听就会。其他同学,你的感受呢? 生:像三月的和风。 师:哎,三月的和风你都听出来啊,其他同学呢? 生:歌谣琅琅上口。,师:歌谣琅琅上口,非常好。还有没有其他?你来说说? 生:我仿佛回到了童年的时代,母亲抱着我在院中给我唱歌谣。 板块二:明晰作用 师:那么唱歌谣,这些童谣呢,运用了小孩子哪一方面的能力呢?这些事都有什么作用呢?(老师给大家派发工作纸。)好,同学拿到工作纸的时候,你们就开始讨
5、论,每一组的号同学负责作记录,好不好,把讨论答案写下来,每一组的2号同学负责作记录。赶快讨论,刚才老师说什么马上告诉号同学,把答案写下来。时间很紧张,只有两到三分钟的时间。,师:唱歌谣的作用是什么呢? 生:让我感受身临其境、诗情画意的境界。 生:作者的想象力非常丰富。 生:启迪了作者的想像。 师:我们刚才拍着手唱童谣有什么感受呢? 生:为我打开民间文学的宝库。 生:母亲打开民间文学的宝库,展开想象,飞向了诗歌的王国。 师:坐下,我们来看看正确答案。(投影)明快,含蓄,让小朋友懂得去体会诗歌的韵味。,板块三:创作童谣 师:哈,在这里,老师想问同学了。平时妈妈唱童谣给大家你们听得多了,你们有没有试
6、过唱歌谣给妈妈听啊?现在呢请同学把思绪从课文拉回到自己的身上,回到现实生活中,想一想自己的妈妈,好不好,我们应该怎么去回应妈妈的爱呢?接下来,老师请同学创造一首童谣,先来读老师创作的一首童谣,我们请同学们一起来朗读一下,感受一下,好不好?音乐响起 出示:妈妈的爱 学生动手练写。,生一: 我们爱妈妈花儿爱阳光小鸟勤歌唱鱼儿爱大海游得多欢畅鸟儿爱蓝天展开金翅膀我们爱妈妈爱您直到永远。 生二: 妈妈妈妈工作忙,白天上班天不亮;晚上看书陪到黑,又是家务又煮汤,一夜整整十二点,妈妈才来上我床。妈妈借我双眼睛,永远坐在我身旁。一天下来又头疼,还要拖地她不忘。妈妈妈妈歇一歇,让我来帮你的忙。请你快快上我床,
7、我来给你讲故事,伴你一直讲到你的梦想!,文本内容: 一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。过了两三秒钟,那匹马大起来了,马腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。 忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛,它在前边跑着,后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不见了。 接着又来了一头大狮子,跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。,设计一: 师:谁来谈火烧云的形状有什么特点?怎样体 会到的? 师:作者对火烧云形状的描写非常有趣,你
8、喜 欢哪种动物自己选择试着读读,把那种喜欢的 感觉读出来。(指名读) 师:火烧云形状变化可真奇妙,一会儿像狗, 一会儿像马,接下来会像什么呢?请你想象一 下。 师:同学们的想象力可真丰富,读的也不错。,设计二: 1.比较写“马”、“狗”、“狮子”的三段话,看看它们在写法上有什么相同和不同。 2.你认为火烧云还会像什么? 3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁写得有创意。 4.把课文的三段和我们写的连起来读。你有什么感觉?,一会儿,天空蹦出一只金兔子,红彤彤的眼睛盯着每一个人。欢快地跑来跑去,顿时,那双可爱的眼睛不见了。“哈哈,金兔子变成了红烧兔子了!”说到这里那只兔子就不见了。 顿时又来了
9、一只既凶猛又可怕的大老虎,黄斑斑的头接着威武有力的身子,显出一种得意洋洋的神情,后面似乎还跟着一群小动物,小动物们欢快地手舞足蹈。渐渐的,消失在茫茫的天空中了。,思考 “语用” 教学与非“语用”教学的最大区别是什么?,二、 “语用”教学设计的现实价值,思考,阅读教学到底要教什么?,适应21世纪需要哪些技能?,美国管理者协会在20世纪末,专门组织55位来自不同行业的顶尖级专家探讨“要想在21世纪有效、高效生存,现在的学生必须具备哪些技能?”55位专家分别写出了若干条技能,经过统计汇总、排序,最终得得出了22条技能,排在前三位的分别是: 写作技能 全面阅读和理解技能 运用数学的技能 哈佛大学的规矩
10、:毕业生要有三种技能,第一位的是写作。,国际母语教育的总体趋向,日本的“国语课” 原来表述: “培养正确的理解国语和适当的表达国语的能力” 现在表述: “培养适当的表达国语和正确的理解国语的能力” 首要任务是培养学生的表达能力,日本阅读教学设计 课题:四年级课文小狐狸昆儿的故事 一是让每个学生交流自己的阅读感悟,第一次是在初读课文以后,以口头交流为主,第二次是课文教完之后,要求书面写读后感全班交流。 二是安排综合性的学习活动:1、制作小狐狸昆儿的故事报纸;2、编写小狐狸昆儿的故事人物词典;3、结合课文阅读得到的启发,阅读课文作者的其他作品,和同学交流体会。,美国阅读教学练习 课题:认识句子 先
11、为你的玩具画一幅画; 写一些关于玩具的句子; 大声朗读你的句子; 指定你的同学来说说这件玩具有什么作用或是你可以用它来做什么。,台湾阅读教学目标设定: 课题:树真好(国民小学国语教材二上) 课文内容: 树真好,/白鹭鸶想在树上做个家,/大树张开手臂说:好哇!好哇! 树真好,/小花狗躺在树下乘凉,/大树撑着绿伞说:睡吧!睡吧! 树真好,/小毛虫卡滋卡滋地咬,/大树笑着说:吃吧!吃吧! 树真好,/长得高又大,/好像大家的妈妈。,教学目标 1能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系; 2能够理解课文内容并欣赏句型变化; 3能运用简易譬喻与拟人法描述对树的观察; 4能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。,学
12、习语言的三个层次: 第一层次:感悟语言内容 第二层次:学习表达范式 第三层次:强化语言应用,结论,“语用” 是阅读教学的“本然”,三、“语用”教学设计的基本观点,价值取向:促进言语能力的形成与发展,着眼于言语活动的“语用型”教学,以语言运用为学习语言的起点与终点,让学生在学习语言运用中运用语言,从而形成言语能力。,案例:赵州桥,文本内容: 河北省赵县的洨河上,有一座世界闻名的石拱桥,叫安济桥,又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的,到现在已经有一千三百多年了。,教学片断: 师;读读这一段话,说说它写了哪些内容? 生:赵州桥的名称和建在什么地方。 生:还写了建桥的年代和具体时间。 生:还
13、有是这座桥是谁设计的。 生:还交代了赵州桥的历史地位。 (师根据学生的发言,按课文描述的顺序板书,并写上序号) 师:谁能把这几个内容调整一下顺序说?,生1:位于河北省赵县的洨河上的赵州桥世界闻名,距今已有一千三百多年了,是隋朝石匠李春设计和参加建造的。 生2:有一千三百多年历史的赵州桥世界闻名,它位于位于河北省赵县的洨河上,是隋朝石匠李春设计和参加建造的。 生3:一千三百多年前,隋朝石匠李春设计和参加建造了世界闻名的赵州桥,它至今还屹立在河北省赵县的洨河上。 生4:世界闻名的赵州桥横跨在河北省赵县的洨河上,它是一千三百多年前隋朝石匠李春设计和参加建造的。,案例:火烧云,文本内容: 天上的云从西
14、边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。 这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰,梨黄,茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。,思考,如果要突出语言能力的发展,你会抓住 哪些内容,如何进行设计?,设计一: 师:(出示文字)同学们自己去读读这一段,体会一下火 烧云颜色有什么特点? 生:颜色多。(板书:多) 师:有什么颜色?就这些颜色吗?你怎么体会到的? 师:火烧云不但颜色多它还有另外一个特点,读读课文试 试能不能体会出来? 生:变化快。(板书:变、快) 师:天空中的火烧云不断变化它的颜色,那会是一种怎
15、 样的景象呢?请同学们看大屏幕欣赏一下。(播放课件) 师:这是一幅多么绚丽多彩的画面,自己试一试怎样读才 能把这种美表达出来。 (自由读指读范读体会读齐读),设计二: 1. 火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。 2. 你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点? 3.你能再写几个这几种结构的词语吗? 4. 把你自己写的词语代入课文读一读,再说说你的感受。,教学思路:以语言带动内容,语言学习过程应该一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的:第一阶段是借助语言理解课文的思想内容,第二阶段是在理解内容的基础上,体会课文内容的语言表达特点和规律。上述过程的
16、出发点是语言,落脚点仍是语言。,课堂教学以语言应用为主线,带动对课文内容、情节和思想的理解,即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识,引导他们学习语言表达的方式。 以语言带动内容其主要的特征可表示为:语言感知内容理解语言感悟语言应用。,慈母情深文本内容:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲” 课堂实录: 师:谁能发现这句话的特别之处? 生:一连写到三次“我的母亲”。是排比句。 师:这都不特别。 生:每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。 师:把它改成平常的说法,读一读,看看是一种什么样的感觉。,生(读后):放
17、在后面有一种惊叹、疑惑的味道,不敢相信这就是自己的母亲。 师:好眼力!那么,你看到了什么样的背? 生:僵硬的!瘦弱的!弯曲的! 师:在你的记忆中,母亲应该拥有什么样的背? 生:挺直的!结实的! 师:母亲转过身,你看到了一张怎么样的脸? 生:布满皱纹的脸!蜡黄的脸!疲惫的脸!眼睛深凹的脸!,师:在你的记忆中,母亲应该拥有什么样的脸? 生:白净!有光泽!洋溢青春! 师:你看到了一双怎样的眼睛? 生:布满血丝!疲惫不堪! 师:在你的记忆中,母亲应该拥有什么样的眼睛? 生:炯炯有神!清澈!会说话! 师:如今,这些都到哪里去了? 生:消失在“七八十台缝纫机发出的噪声”里了!消失在生活的重担下了!,目标落
18、实:融工具性与人文性于一体,上邪,上邪! 我欲与君相知, 长命无绝衰。 山无陵, 江水为竭, 冬雷震震, 夏雨雪, 天地合, 乃敢与君绝!,猴王出世 文本内容一: 那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,樟鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。,教学片断一: (屏幕读出示:”那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”) 师:读这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么? 生1:在山中活蹦乱跳的。 生2:他在山中采果子。 生3:他在山中嬉戏玩耍。 生4:他在山中自由自在
19、的活蹦乱跳,左走走,右走走。采一朵山花, 饮一点涧泉。 师:这山中正是石猴的什么?快乐老家,自由天堂。谁再来读一读,读出他的快乐来,读出他的自由来。,生:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。 师:同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度你发现了什么秘密? 生:文字用了排比的修辞手法。 师:能读给大家听吗? 生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。 师:同学们,刚才这位同学发现了三百多年前的排比句,两个排比句。你叫什么名字? 生:我叫袁成露。 师:看看,作者
20、吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究,里边有很多秘密。你发现了一个。读一读,你还能发现什么?,生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。 生:每句话都是三个字,前边的字是动词,后两个字是名词。 师:是不是一个大发现?如果把句子读出来,应该是什么样的节奏呢? 生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。 师:都是动词,为什么像打太极拳一样读。再读。 生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。 生:很活跃,要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来,动起来? 生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。 师:声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃,我也想读一读。,师:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。 生:食草木,饮涧泉,
21、采山花,觅树果。 师:我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作,请他来读。 生:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。 师:石猴跳起来没有? 生:跳起来了。 师:刚才的短句,三个字,跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来,动起来了。继续读,你还有什么发现? 生:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。 师:你有什么发现吗?这是第二个发现了。 生:我发现这是四个字的排比句。 师:是随便排列的吗? 生:我发现前两个字是动物,后面是人与人之间的关系。,师:这些动物是猴子的 生:亲戚朋友。 师:有一个“虫”,这个虫不是咱们玩的毛毛虫,是昆虫吗?是长蛇。谁是石猴的朋友? 生:狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。 师:这是一
22、只怎样的石猴呀?请你把它读出来?谁来试试? 生:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。 师:同学们,往下读,更有意思了,试试看,你又发现了什么? 生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。,师:就像一幅对子,我们来对对。夜对 生:朝。 师:宿对 生:游。 师:石崖之下。 生:峰洞之中。 师:谁能读出这样的石猴? 生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。 师:一起读。 生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。 师:连起来成长句子,你还能读好吗? 师:谁能读读,自告奋勇也行。,四、“语用”教学设计的常用策略,1、“语用”教学切入点的选择,从文眼切入 可以是揭示中心的一个词语或词组; 可以是深含哲理的一句或一段话; 还可
23、以是饱含激情或表达深刻感受的句子; 可以是一个特殊的标点符号。,1、“这个小伙子真棒!”一名观众说。 2、“这些小伙子真棒!”另一名观众纠正说。 检阅,从言语形式的特别处切入 “反复”句 “特别”句,1、他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”他坚定地站起身,向那片废墟走去。 2、“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么事,你总会和我在一起! 3、“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生什么事,我知道你总会跟
24、我在一起。” 地震中的父与子,从词语切入,从关键句段切入 中心句 过渡句,2、“语用”教学语言点的捕捉,精巧的遣词造句 你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。 秋天的雨,你发现了什么?,1、黎明的时候,雨突然大了。 像泼。像倒。 2、山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山 谷里狂奔而来,势不可当。 3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 桥,典型的段式结构 小学阶段最常见、学生须掌握的构段方式有:总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式。,泉水(二年级),文本内容: 泉
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