归园田居(其一)教学设计西安市第19中闫莉.doc
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1、归园田居(其一)教学设计西安市第十九中学 闫莉【教学设想】新课改施行以来,高中语文教学的目标就是要培养学生的综合能力,课堂要以学生为主体,教师为主导,通过学生的自主、合作、探究来欣赏文本,鼓励学生自主表达,师生互动,分享探究的快乐。诗歌教学的关键是反复吟咏,揣摩语言,赏析意境,体会感情,在此基础上提高学生的理解、鉴赏能力,培养学生的审美情趣。一、内容分析归园田居(其一)是陶渊明归隐田园后生活的反映,要让学生理解陶渊明的艺术情趣,诵读是教学的基础,希望通过这节课的学习,学生能读出诗人蕴含在平易而富有表现力的语言中的情感,并最终熟读成诵。赏析意境是本节课学习的重要环节,希望学生能寻找画面中的意象,
2、用富有诗意的语言描绘画面,感受陶诗的意境,培养学生的审美情趣。体会情感是学习的重点之一,希望学生在欣赏田园风光后,能把田园生活与官场生活进行比较,体会诗人的田园情怀,学习他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。二、学情分析学生在初中学过陶渊明的桃花源记饮酒及归园田居(其三),虽然对陶渊明的作品有一定的了解,但要让学生作为课堂的主人,自主地欣赏诗歌的意境,感悟诗人的感情,一时恐怕难以引起学生的共鸣。所以,本节课的学习,老师要尽可能地引导学生在知人论世的前提下诵读诗文,疏通诗句,走入诗境,欣赏优美的画面,感悟诗人的情感。这样,才能让学生与诗人产生共鸣,进而获得情感的熏陶和价值观的构建。【教学三维目标及重难
3、点】教学目标 知识与能力 诵读诗文,疏通诗句,欣赏宁谧优美的田园风光,培养学生鉴赏古诗的能力。过程与方法 知人论世,反复吟咏,揣摩语言,想象画面,体会感情。情感、态度与价值观体会诗人的田园情怀,学习他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。教学重点 1、多角度欣赏田园风光。2、体会诗人的感情。教学难点体会诗歌语言平易而富有表现力的特点。教具设计多媒体课时安排1课时【教学过程设计】教学环节 预设学生活动教师活动设计意图一、导入新课学生背诵桃花源记中相关语句及饮酒。教师提问“世外桃源”的出处,引导学生背诵桃花源记中相关语句及饮酒,书写课题。复习旧知,快速进入诗境。二、学习目标 多媒体显示学习目标。了解学习目
4、标。三、走近作者学生根据积累的知识介绍作者。教师借助多媒体补充: “田园诗人”、“隐逸诗人”,介绍“五斗米的故事”知人论世拓宽知识视野。四、朗读诗文,疏通诗意。1、学生自读课文。2、找学生朗读课文。3、点评者再做示范朗读。4、学生再读课文。5、学生结合课下注释用流畅的语言快速疏通诗句。师生点评学生朗读。教师指导朗读节奏教师引导学生相互解答存在的问题,教师就诗中重要词汇再次质疑,强调知识点。引导学生整体感知诗歌内容。五、品读诗文,赏析田园风光。学生朗读描绘田园风光的诗句,分组赏析自己喜欢的诗句,推举代表展示小组讨论的成果。学生再读诗文内容。教师示范赏析:“榆柳荫后檐,桃李罗堂前。”从语言表述、炼
5、字、描写角度及艺术手法方面进行方法指导。学生讨论,教师小组指导,师生共同讨论,评论学生的讨论成果。教师总结:诗人从远近、声色的角度运用平易而富有表现力的语言细致的描写了田园风光。指导学生诗歌鉴赏的基本方法,体会诗人的田园情怀,培养审美情趣。六、学生再读课文,体会情感.学生朗读诗歌相关语句后,体会诗人的情感。从田园风光入手,引导学生比较诗人在两种生活状态下的感受。引导学生评价作者的思想感情。七、拓展延伸学生自由阐述见解。陶渊明诗中描绘的优美的田园风光对今天的人们有什么样的意义?学生自由发言后,教师阐述自己的认识。诗歌描绘的田园风光及诗人的高尚人格引发的思考。八、课堂小结小结:常景、“易”字、真情
6、、至理,这就是陶渊明的艺术情趣。明确诗人的艺术情趣。九、课堂寄语学生朗读课堂寄语。多媒体显示一段美文。情感熏陶十、作业设计写一篇短文,谈谈你从陶渊明的诗中得到的人生感悟。深入体会陶诗的人生影响。板书设计 田园: 宁静、和谐 闲适、愉悦官场: 尘网 樊笼 厌恶 鄙弃【附教案设计】一、导入新课“世外桃源”出自陶渊明的哪一篇文章?生:桃花源记。在文中,作者虚构了一个怎样的社会?学生背诵“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。”这是一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。我们还学过他的饮酒,大家背诵一下。(学生背诵)每次读陶
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