当前我国课堂教学的价值追求与实践举措.ppt
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1、当前我国课堂教学的价值追求与实践举措,卜玉华 华东师范大学 教育学系 ,2019/3/19,试图回答的问题,今天的课堂教学应当追求什么?为什么? 为此,我们需要具备什么样的基本功? 实践破解之道是什么?,请看我们最熟悉的 教学现象,在进行某一教学任务时,教师教学通常有四步: 步骤1:教师自己讲解,过程中偶尔把某一教学问题或任务抛向学生; 步骤2:有少部分学生(即优秀生或积极生)有回应的意愿,大多情况下教师会请这部分学生回答; 步骤3:这些学生的回答大多是正确的,老师要么给予肯定;如果略有偏差,教师只是补充或纠正。 步骤4:全班练习 或转到下一个教学任务。,可是,课上着上着,你会发现: 大部分学
2、生并不在注意状态; 很多学生也不理解你以为他们应该理解的教学内容; 你甚至 发现课堂教学秩序很混乱 这时,你开始有些纳闷、有些烦恼、甚至很想发火; 你开始埋怨学生态度不认真、或基础不好、或习惯不好、l懒惰,甚至你想到他们的家长 但此时此景下,还有没有其他原因呢?,积极生或优秀生的收获至少有: (1)确证了自己的理解是否正确,是否全面,是否有新意 (2)获得了老师的肯定,产生了 成就感; (3)赢得了其他同学的赞赏; (4)树立了信心,学习动力更足。 形成了积极自我!,问题所在:收获不同,其他学生的反应与收获呢?,有的学生想: 我的思考估计不正确,还是听老师和其他同学如何说吧! 有的学生: 即使
3、我有了自己的想法,老师也未必会相信我; 如果错了,老师和同学还可能会嘲笑我,免了吧; 少部分学生想: 优秀生就是聪明,而我只是天赋普通的学生,怎样努力也是白搭,老师不关心我,同学们也看不起我,混混算了。 形成了消极自我!,问题实质 :双重不公正,教师剥夺了大部分学生主动思考的时间与空间 危害:学生们长久地被剥夺主动学习的机会后,会不自觉地把这种被剥夺合理化,只是会被动地接受教师的传授,失去学习的自主感与课堂融入感。 由“非积极生”变成了“普通生”甚至“差生”。 2. 积极生替代现象,剥夺了大多数普通学生的公平参与机会 。 危害:伤害了普通学生的积极自我意识,打击了学习的积极性,面对差异, 替代
4、性处理: 教师替代学生,个别替代全体 组长替代组员,组员相互替代 2. 视而不见:对于非自己预设的、与课程无关的、错误的资源,故意忽视。 3. 小步化推进:问题设计缺乏挑战度,当前课堂中的若干现象,2019/3/19,传统课堂中的师生关系1:,2019/3/19,一、课堂教学应当追求什么,高质化 平等化 积极化,2019/3/19,追求一:高质化,“高效率=高质量”? “走得快” 不等于 “走得远” 效率之眼,看的是“考什么”,分数=效率 质量之眼,看的是“什么是有价值的?”,价值=质量,理想:面对差异,引导每个孩子有质量地卷入课堂教学 ; 底线:不让一些孩子滞留在消极的、带着挫折感、甚至滋生
5、憎恨的处境中。,追求二:平等化,追求三:课堂学习的积极化 认识误区: 以学为中心 热闹=积极? 活动=主动? 实践定位:谁先谁后:先教后学-先学后教; 谁多谁少:师多生少-生多师少 谁决定谁:以教定学-以学定教 现实做法:导学案、辅学案、帮学案、助学案,合理之处: 有助于让教师认识到,“教学输入”并不能决定学生掌握了什么,学生自己的学习活动具有重要作用。 有助于教师认识到,自己需要做什么才能更好地支持学生的学习。 不合理之处: 学习是一个个体化的概念,而教育是一个关系性概念:一个人教育另一个人; 只有学习,无助于学生看到更高的学习可能性以及自身的发展潜力。 只有学习,并无法充分实现教育的功能:
6、素质化、社会化与个性化。,2019/3/19,学习的积极化,传统上,我们把一个“积极的人” 的培养建立在理性或自主性的基础上,认为一个积极的人通常是理性、自信、自主的思考与行动的人。 但现在,我们通常把这样的人,理解为“积极配合”而失去自主性的人。课堂教学通常也鼓励这方面的素质。,“积极性”:教育学界的理解,1、参与自身的教育和教养 (德国学者Benner) 2、知道什么+知道怎样+知道为什么 (英国学者Crick) 3. 内在的学习自觉 (中国学者叶澜),二、必要的“新教学基本功”,2019/3/19,教学的内在关系,文化知识和教育目标,学生 已有的知识与经验,教师,课堂教学的基本关系,学科
7、专家,心理关系 伦理关系,教育性关系,学习过程,知识 技能,理智 美德 学习策略 思维品质 学习习惯 兴趣 文化视野 合作交往能力 自律、好奇心、 热爱学习、毅力等品格 能力感、对成功的期待,精神或道德本性 洞察力 爱的能力 做正义之事的能力 美感 信任 感激 追求自我完善的能力,理智人 社会人或德性人,(一)深入认识教学的育人价值内涵,(二)教材解读之功,2019/3/19,新手教师,适应期教师,成熟期教师,专家型教师,语言学习生长线,2019/3/19,例举,教师A 这样处理:,“让学生学会bike, bus,plane 等词汇”。 目标: 领读 自读 两两读 个别抽查读,教师B这样处理,
8、“小学二年级词汇教学目标之一是:让学生听、说、读、写、用bike一词”。 目标组块为: 词本身: (1)音义:看图读音;bike; like; Mike ;hike (2)音形:认读单词; (3)形义:看图写词; (4)词: a bike ,two bikes, three bikes (5)句:I See the bike. (5)语段: bike ,bike, I see the bike. bike ,bike I like the bike.,Bike 一词的目标结构图1,“小学四年级词汇教学目标之一是:让学生听、说、读、写、用bike一词”。 目标组块为: 复习词的音、形、义; 构词
9、与词组:a blue bike; a Feng-Huang bike ; An Electric bike ; 句组: This is a bike. There are many bikes in the store. She can ride the bike. She likes bikes. 迁移:”请从余下的五个单词中选择任一个,请组至少三个不样的词组,说三个不一样的句子。,”,四年级的教师C这样处理,音 形 义,词用,词法,Bike 一词的目标结构图2,教师必备的两种眼光: “结构化”与“生命化”,化“知识点” “结构块” 化“知识” “学生成长的力量”,知识与经验的差异,2019
10、/3/19,如语文学科,纵向系列研究:,对语文教材进行梳理,横向系列研究:,(三)学生发展诊断之功,1. 解读“学生的差异性” 差异性=“课堂教学的资源” 差异性= 课堂教学的动力,2019/3/19,2.解读学生的“现实基础”与“发展可能性”,教学与学习,教学实践:可见的、社会性的,学习实践:不可见、个体性的,两者关系:非对称的、代际性、不确定性、不可预期性、非目的性结果 以经验为基础,苏格拉底的教学故事:美诺之问,4.教学过程结构的设计之功,2019/3/19,当前存在的三种教学过程结构,第一,天女散花 特点:教学不讲逻辑 问题:乱而无序 学生没有兴趣,花开几朵,各表一枝,第二,爬梯式。,
11、特点: 一个环节一个核心任务,任务之间梯度大, 但各环节之间缺乏相互渗透; 不足:对学生挑战太大,学习内容的丰富性差。,第三,摊大饼式,特点:围绕一个教学目标,平面练习,缺乏梯度。,问题:学习容易疲苏,形式似乎多样, 学习实际简单重复。,主张:螺旋上升式,特点:横向拓展,纵向递进,优点:既块状丰富地处理每个知识点,又能纵向提升学习能力,2019/3/19,三、激活课堂教学内在活力的突破口,正确理解课堂中教与学的关系,“教-学”是个关系性概念,不可剥离 教离开学,没有了针对性 学离 开教,是自学,课堂教学没有了存在的意义,2019/3/19,是变革当代中国课堂教学的“第一突破口” 是新课堂生活构
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