行动研究起源于美国最初主要运用于企业的组织与管理方面.ppt
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1、教育行动研究的原理、方法与运用,舟山教育学院 於藏国,行动研究起源于美国,最初主要运用于企业的组织与管理方面。二战后,广泛运用于教育领域,并逐渐成为欧美发达国家教师继续教师和专业成长的一种主要方式。84年,陈立先生发表了“行动研究”一文(外国心理学第三期),首先将“行动研究”概念引入我国。,行动研究分为两个阶段: 第一阶段(20世纪20年代50年代):兴起、消沉(理论理性、技术理性的自然科学研究范式,很难迎合充满复杂性、生成性和不确性的教育活动)。 第二阶段(20世纪70年代):再复兴(实践理性)。,一、教育行动研究的概念、特点与模式,1.概念 行动研究是在实际境况中,由实际工作者和专家共 同
2、合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实践 中实施、验证、修正,而得到研究结果的一种研究 方法。,2.特点(7方面理解) 不是“局外人”的研究,而是“当事人”的研究; 不是“虚拟问题”的研究,而是“此时此地问题”的研究; 不是“验证理论”的研究,而是“现有理论”的应用研究; 不是“我思故我研究”,而是“我行动故我研究”; 不是“做好了想”,而是“想好了做”; 不是“为什么”的研究,而是“怎么办”的研究; 不是以“普遍意义”的研究为追求,而是追求当地(校本、班本)意义。,教师是研究者“用研究的方式对待自己实际工作中出现的问题”、“少一点随心所欲,多一些调查研究” 研究的起点来自于自己实际工作中的
3、问题、困惑和想法。 研究的目的利用现有理论,发现、分析和解决问题,改进或改善自身的教学行动。,3.模式(3种) (1)根据参与者的不同,行动研究分为三类: 合作模式(最典型、最具潜力的行动研究方式) 问题协商提出 计划一起制定 专家与教师精诚合作 结果评价共同商定 支持模式 教师:自主选择问题、制定方案 专家:作为咨询者帮助教师形成理论假设、计划实施及过程、结果的评价 独立模式 教师独立研究,没有专家的帮助与指导。分为两类:一是,教师个体模式;二是教师群体模式(较为理想)。,(2)广义的行动研究模式 调查研究经验筛选实验和传播发展(上海青浦:行动研究实验研究) 问题筛选理论优选实践运用与反思(
4、舟山化的模式) 例:有效课堂教学校本化策略的行动研究 a.问题调查、归纳、筛选,形成主要问题; b.中外教育理论和实验成果材料学习与筛选,并提供给教师; c.通过对自身经验的总结与反思,形成自己的行动策略。,(3)狭义的行动研究模式(2种) “实验”的行动研究模式(2种) a.归纳模式 例:研究“学生课外阅读量”与“学生写作能力”之间的关系 研究“教师精讲、学生多练”与“学生学业成绩”之间的关系 具有一定普遍意义的 A导致B的因果关系理论 A导致B A导致B A导致B A导致B 取样个案1 取样个案2 取样个案3 取样个案N 选择各种类型的学校或班级或学生,作为样本; 分析各样本中两者之间的相
5、关性; 得到区域范围内具有普遍意义的相关性结论。 (通过调查研究、经验总结或观察研究:一是获取校本经验;二是解决校本适用性问题),b.演绎模式 例:“先学后教”课堂教学模式探究 已有理论 个案1 (其它地区证实) 假设 个案2 假设证实或伪证 (专家理论推断) (直觉或经验推断) 个案N 主要解决“理论”的适用性问题 完善和改进教学行为,“应用”的行动研究模式 例:学生课堂学习兴趣不高?(动机?教法?基础?) 理论1 理论2 理论N 新的理论启发,C导致B,D导致B,A导致B,通过调查确定A、C或D等原因哪个对你的实际问题B作用最大,如调查表通过调查确定A、C或明A、C或D都不是问题B的主要原
6、因,而是新发现的E,采取措施解决问题,采取措施解决问题,E导致B,二、教育行动研究的基本过程 1.综述 勒温的基本思想:行动研究始,对问题的界定和分析;行动研究中,应有对计划及其实施情况的评价,并加以改进;整个过程应该是螺旋式发展的过程。 柯雷的五步骤:明确问题;确立解决这个问题的行动目标与过程;按设计行动,对行动做记录和收集资料,以确认目标已实现的程度;对有关材料进行整理,概括出关于行动与目标关系之间的一些一般原则;在实践情景中进一步检验这些原则。,凯米斯的四环节: 行动研究螺旋图,反思,设想计划,观 察,修订计划,再反思,再观察,行动,再行动,台湾学者的七个步骤:发现问题;分析问题;拟定计
7、划;搜集资料;批判与修正;试行与考验;提出报告。,2.行动研究的基本过程,评估与反思,问题的提出,措施与行动,问题的归因,3.行动研究的操作程序与方法,1.问题的提出,2.问题的归因,3.措施与行动,4.评估与反思,发现问题,问题的定位(意义),问题的初始调查,问题的归因,制定措施并行动,评估与反思,重新发现问题,以此类推,发现新的问题或对现有问题再作归因,以此类推,(“教育行动研究”流程示意图),意义不大,三、教育行动研究的操作程序与方法 1.问题的发现 内生选题:基于研究者的内在冲动、阅历、需要、兴趣、经验。 外铄选题:基于社会、政府、学校、他人立场与意愿。,例:舟山市第四批教育科研“重点
8、项目”参考选题 一、第一组 1.具有海岛区域特点的“全科(合科)教师”培养策略研究; 2.统筹优质民工子弟教育的新行动研究; 3.中小学英语高效教学探索; 4.中小学学科基地建设发展性策略研究; 5.中小学“以学为本”与学法指导再研究; 6.区域教育均衡“一体化”推进策略与实践成效研究; 7.高中新课程改革之“舟山化”实施策略研究; 8.项目化教育载体创新与中小幼学生个性发展。,二、第二组 9.高品质推进群岛新区教育现代化的研究与实践; 10.基于“新区时代”的海洋教育课程开发与实施; 11.以“体艺职业(生活)技能211”为载体的项目教育途径研究与实践; 12.学前教育品质评价机制研究; 1
9、3.职业教育质量评价机制研究; 14.资优生早期开发与培养行动研究; 15.小班化教育背景下课堂教学公平机制研究; 16.教育行政管理职能转移与机制创新。,三、第三组 17.创新区域基础教育内涵发展机制研究; 18.舟山群岛新区建设与中小幼学生创新素养培养; 19.中小学校本课程实施质量监控评价的实践研究; 20.基于学校转型发展的动力机制的建构与优化; 21.数字化课程环境建设与学习方式变革; 22.普通高中多样化发展的个别化教育体系构建; 23.义务教育教学质量综合评价的问题与对策; 24.中小学“关键课堂问题”改进策略; 25.海洋产业转型升级与中职校“跟单教育”的行动研究。,(1)从自
10、身的实际工作中去发现问题 前提:要有时代精神;要有现代教育理念;要有批判性思维品质。 途径:“接地气”做有心人、与同行交流、养成问题积累的习惯 “反思”主观与客观、现实与理想、感性与理性 例:“片面超越教材,过多过早地补充内容”; “联系实际变成了装饰”; “征订作业,无法适应生情”; “数学枯燥,学生学习兴趣不浓,缺乏主动性”; “学生不会听课,而教师指导又缺乏办法”。 例:课时“三维目标”如何制定、如何落实? 语言学习中实践时间太少?怎么办? 探究、合作学习的有效性? 新课程改革碰到了体制性、条件性及经验性障碍,怎么办?,一、省选题 1.基于小班化理念的第一学段艺术微型课程开发与实施 2.
11、在“打击乐”活动中培养幼儿艺术表现力的研究 3.基于不同年段学生的中小学音乐“艺术素养水平”标准制定与评价实践 4.以“阿卡贝控”为载体丰富高中音乐选修课程的实践研究 5.幼儿园“音乐游戏课程”的开发和实践 6.奥尔夫教学法在幼儿音乐歌唱教学应用中的实践研究 7.基于审美的小学高段音乐欣赏课教学设计与实施的研究 8.农村中小学“越剧进课堂”的实践与研究 9.小学音乐课堂“时尚创编”教学模式的实践与研究 10.构建农村中小学休闲音乐与学校音乐教学结合的研究 11.基于以音乐思维为导线的课程开发研究 12.小学普通班级合唱启蒙教学音准与声部平衡的策略研究 13.搭建雅峰琴韵系列活动平台,有效提升口
12、风琴教学质量,二、舟山市中小学音乐教学研究拟选题框架 1.中小学音乐课堂教学问题 2.中小学生音乐素养培养 3.海洋音乐资源进课堂 4.中小学音乐教学其它途径与方法 5.“非遗”传承与创新 6.中小学音乐“天才学生”个别教学 7.大面积提高音乐教学质量 8.较微观领域: 音乐欣赏(鉴赏)教学 音乐体验教学 音乐节奏教学 识谱教学 声乐表演教学 合唱教学,中学语文 一、2013年度省教科规划立项课题 1.“诱学探疑”课堂教学要素的设计与操作的实践研究 2.初中课堂冗余现象的诊断与改进技术的研究 3.高效课堂视域下初中课堂教学自主点评的实践研究 4.培养学生个性语言的写作教学探索 5.中学“校园小
13、说”创作的实践与研究 6.中学语文“学习单”阅读教学模式的建构研究 7.高中师生“诊疗式”作业行为改进的研究 8.高中语文深度学习的阅读教学策略研究 9.中学文言文提前阅读策略的研究 二、2013年度省教研课题 1.基于“红学馆”的高中红楼系列选修课程开发的实践研究 2.阅读学习的“核心活动”的设计与实施 3.以“学生自编互评共享作业”促进知识深层建构的研究 4.基于“预学单”的中学语文学本课堂构建的实践研究 5.“立足课堂,先学致疑,因学施教”的中学语文教学改革 6.基于课例研究中学语文“以学定教”的策略,7.目标导学的中学语文阅读教学设计的研究 8.初中学生生活作文导写研究 9.汉字文化照
14、观下的文言文课堂教学模式构建 10.有效利用初中语文“教材补白”的实践研究 11.高中语文“写作共同体”的实践研究 12.高中语文非预设性教学实施策略的研究 13.对国家课程论语的校本化教学探索 14.中学小说教学“问题导学法”的研究 15.选创“专用文本”提升高中作文教学实效的实践 16.高中语文研究性学习的深化研究 17.中学语文课外阅读有效评价的实践研究 18.基于文本特质的中学语文阅读教学变式的实践研究 19.高中新课程论语选读教材编校与教学内容重构 20.高中语文阅读教学内容的有效选择的实践研究 21.古代书院教育特色对高中语文选修课型的启示研究 22.中学语文“学为中心”的课堂教学
15、策略研究,高中生物 一、2013年省教研课题 1.重点课题(80项) (1)“深化普通高中课程改革”项目(共25项) 高中学生作业参与式批改的实践研究 触摸实验体验发现选修课程的开发与开设研究 以“学生自编互评共享作业”促成知识深层建构的研究 (2)“中小学教学改革”项目(40项) 构建“学做教”学习型课堂的实践和研究 (3)“小班化教学研究”项目(6项) (4)“素质教育质量监测”项目(9项) 2.一般立项课题(278项) (1)提升学生生物学研究能力的实践研究 (2)基于“三步三课型”的生物课堂教学模式实践研究 (3)基于学生起点状态分析的高中生物教学设计的实践研究(舟中杜静老师) 二、2
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