三级课程管理与校本课程开发.ppt
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1、三级课程管理与校本课程开发,吴刚平 华东师大课程研究中心博士 国家基础教育课程改革专家组核心成员 国家课程改革实验专业支持组召集人 教育部十五重点课题“校本研究”“课程 资源研究”负责人,三级课程管理的政策内涵,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999年6月13日) 调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。,国务院关于基础教育改革与发展的决定(2001年5月29日) 实行国家、地方、学校三级课程管理。,基础教育课程改革纲要(试行) 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性
2、。,王湛:要提高课程对不同地区、学校的适应性,就必须走国家、地方和学 校共同建设课程的路子,因此, 课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。各地要在达到国家规定课程的基本要求下,规划并开发好地方课程,发展学校课程。随着教师设计课程能力的提高,学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。(在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话),国家制定中小学课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导中小学课程实施。,在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发和选用适合本校特点的课程。,探索课程持续发展的机制,组织专家、学者和经验丰富的中
3、小学教师参与基础教育课程改革。,关于校本课程开发,校本课程的开发 校本的课程开发 继承与发展;主导与补充 国家课程的校本化实施:从“教教材”向“用教材教”扩展 地方的课程管理、服务与指导,校本课程开发的五根支柱,满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色,校本课程开发的三种模式,需求主导模式 条件主导模式 目标主导模式,校本课程开发的操作程序,成立小组 需求调查 培训教师 资源调查 教师竞标 学生选用 跟踪评价 哲学整合 动态调整,校本课程方案,学校层面的课程方案 教师层面的课程纲要 形成校本课程,学校层面的课程方案,开发校本课程的基本依
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