04 小窗口课堂观察——构建与实践 郑州市教研室 卢洲.doc
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1、田保华局长:下面第二位是郑州教研室的卢洲老师,卢洲老师根据他自己的教、学、评一体化研究的需要,创造了小窗口课堂观察模式。她今天和我们分享的题目是小窗口课堂观察构建与实践。下面有请卢老师!小窗口课堂观察构建与实践郑州市教研室 卢洲各位领导、同仁:两年多来,再细化解读课程标准的道路上,我们一路摸索、一路收获。是不停的追问,推动着我们前行的脚步。什么是细化解读课标?这个问题把我们带向课标分解的理论与技术。课标分解距离教学有多远?这个问题把课标分解的理论与技术带向篇章教学目标设计。怎样上分解课标的课?这个问题把篇章教学目标设计带向整体教学设计。怎样观评分解课标的课?这个问题把整体教学设计带向课堂观察。
2、我们构建了教学评一体化教学运作体系,创立了小窗口课堂观察活动模式。教学评一体化教学体系建立在目标分解的理论之上,呈一体两翼格局。教学目标决定、主导着教学实施和课堂评价的跟进。教学实施和课堂评价围绕教学目标有机互渗、达成并验证教学目标,形成定标、达标、验标课堂教学主体。同时,教学目标调控并决定着学生的学和教师的教。学和教围绕教学主体,双线并行并相机合作。从而形成矢步声学(音译)课堂教学两翼。在教学形态上,教学评一体化教学呈现出三环四步教学形态。主要有三个环节:依据课标、参考学情、师生共同定标,围绕目标、依托文本、师生合作达标,基于学习、及时评价、师生共同验标。四个教学活动:教师设置情景、学生依标
3、自学,学生合作探讨、教师指导学习,小组展示学习结果、教师组织学生完善,学生互评学习结果、教师提炼总结评价。很显然,教学评一条化教学设计,主要有三个维度:学生学习、教师教学、课程内容。当然,也包括课堂文化。四个维度之中,那个维度决定着教学效益的实现?那个维度与当下教师发展的步调相一致?从哪个维度观察可以收到“牵一发而动全身”之效呢?物质决定意识,有效教学理论告诉我们教学目标的制定、实施、评价是课堂教学的决定因素。它决定着学生学习的有效性和教师教学的有效性。换一句话说,只有教学目标的制定、实施、评价合适合理,才谈得上学生学习的有效和教师教学的有效,这正是教学评一条化教学的核心。做什么就观察什么。我
4、们决议单从课程维度破口观察,顺着目标达成的视线,理顺目标、实施、达成三者的关系。依此牢牢扣住教学效益的底限。这就是小窗口课堂观察的内涵。它建立在细化解读课标的基础上,和现阶段教师发展的重心相一致,与教学评一条化教学相伴而生。然而,我们认为,课堂观察不可能一蹴而就。由传统的听评课转向课堂观察中间必然要经历一个灵活机动、简单易行的初级阶段。这个初级阶段,受认识和能力的局限。它一定带有传统听评课自由的影子,也必然会带着学科教研专业的目光。那这就是小窗口课堂观察的主要组织形式大团小队。大团,即教研团队,由教研组长或名师主持,他总揽小窗口观察活动。包括观察点调配、观察人员分工、观察进度安排、观察成果交流
5、等组织活动;小队,即由教师自由组成的观察小组,它人少,一人也可、二三人也可;点小,攻其一点,不攻其余;场地活,随时随地观评课。小队行课堂观察之实,以审慎态度,从专业角度,记录教学现象,挖掘问题本质,商讨解决对策,提高解决认知,积累观察经验。大团,担组织课堂观察之任,以严肃的态度,从学科教育的角度,通盘考虑,统筹安排。促使观察小组形成外松内紧的合作铲,从而由零而整、由小到大,逐步走向大规模、多维度的课堂观察活动。在哪里用,就在哪里学。情景学习理论使我们蜗行摸索的一豆灯光。立足课堂、大团小队小窗口课堂观察活动主要做了五方面的实践工作。下面,仅以语文教学为例,做简单陈述。为了使教师真切认识到教学评一
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