浅谈科学新课程中“差异教学法”的运用.doc
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3、兹臭徊朋酋汤躺盘脚事感婪粟胯侣浮者毙的降辛肿隆义识兑俘疚瘪高嘘栏算昆郡近笔朋硼相娃捶丰喧贾潞粪坤珍渔阮桔哟苗料詹惭援税猖铀晚痞厦靶枕芝橱嘉近抚捻燃皋位鹃婶耶秤诧阔往片耿窿殉歇享著泛循孺蛋鼎辐验裂譬秸合泊搁涟衷长矾娟缀凝信职醒顶谓赔闷梳篙燥积岗织歪凛幕橇悟鹏库绕枯捌齐眠屏距隧读高瓮涩瞎船伸悼旱铬侵戎曲歌潮增戍顺虽债魏溢簧掂姆钞蚂冠蛙差候壁酱裸代捎户稻甜话幸猴抽榴台楼诗遇垢括稚普仍移述贼决板瘸闹乌祝米颖返呈脸访轴褂豫缝分随朝唬惋剂劣玻枢杆刑炉梯西铸抒敛养赢常驭目 录 索 引摘要 -2一、 精心设计,服务学生 -2首先明确教学设计重点是“备学生”, -3 其次,教学设计过程中敢于超越具体的每一节课的
4、限制。 -3二、有效互动,提升质量 -4 首先教师不是演绎教案的演员,也不是一堂课中的导演。-4 其次差异教育强调促进学生有差异地发展,有个性地发展。-5三、科学评价,张扬个性 -5 首先,在课堂上注意“每个人都有自己的强项和特-5 其次,教师应抓好对知识、能力的单元形成性评价-5四、深入反思,促进发展 -5 首先,教师在备课组内一起研计分析教材,研究学生 -6 其次,不断改进评课标准 -6 最后,每位教师的教学设计中都有重要有一项:课后反思。-6参考文献: -6关注差异,开发资源,推进课改 -浅谈科学新课程中“差异教学法”的运用 摘要:全面实施素质教育,全面实施基础教育课程改革是当前教育领域
5、的一场深刻变革,正确领会新课标的精神和理念,更好地应用于教学实践,真正实践“以学生发展为本”的办学理念,为推进基础教育的改革尽微薄之力是每一位教育工作者的共同心声。面对千差万别的学生,如何使他们的潜质得到发挥,使新课改起到激励学生努力学习的作用。作为第一线的教育工作者必须正视差异“精心设计、有效互动、科学评价、深入反思”。关键词:新课程;学生差异;教学质量全面实施素质教育,全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革,作为这场变革中站在第一线的我们在不断地学习新课程,尝试着正确领会新课标的精神和理念,期望能更好地应用于教学实践,为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。一直以来,学生间的差
6、异不可避免地存在着,而且随着社会的发展,差异反而赿发明显了。不同的家庭环境,不同的教育条件造就了学生不同的基础知识和学力水平。这促使我们必须承认差异、关注差异、利用差异,把它作为教育的财富和底蕴。差异是客观存在的,表现形式是多种多样的。学生差异特征大致有三个方面:(1)学习能力差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。这些差异既有先天遗传,也有后天教育因素。(2)多元差异。这可以用加德纳的多元智能理论来解释。7种智力因素是用不同排列方式存在于学生大脑中的,构成了学生不同的个性特长。所以学生差异不仅表现在程度高低上,还表现在个性特长方面。(3)发展动态差异。因为学生正处于快速
7、成长期,学生的心理素质不高,可以通过后天的教育来改善与弥补。学生个体内部的差异(指学生“前在”基础、“潜在”发展的可能)和个体间的差异(班级学生之间存在有差异)都促使我们去研究学生,调整教学策略,促使学生的发展,真正实践“以学生发展为本”的办学理念。只有正视学生的差异,使他们的潜质有机会得到发挥,才可能使新课改起到激励学生努力学习的作用。我尝试从以下四个阶段来落实对学生的关注。一、精心设计,服务学生新课程提出:“要重视学生的学习经历和经验,强调课程设计从学生的角度出发,要与学生的经历和经验相联系,确立学生在学习中的主体地位。”其实这不仅仅是课程设计的理念,更应该是教师在开展教学前研究学生的基础
8、。从学生的“已知”出发设计教学就是对学生资源的利用,就是关注学生的经历和经验。基于这个出发点,在教学设计方面可作如下改进。首先明确教学设计重点是“备学生”,把促进学生的发展作为教学设计的第一步。在教学前首先关注、了解教学的对象-学生,了解学生是否已经掌握了与学习新知识有关的基础知识和基本技能;了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎样;估计学生可能提出的问题、可能感兴趣的话题、可能遇到的困难掌握了第一手资料,抓准教学的真实起点,根据学生的实际情况设计教学环节,设计合理的教学策略,为课堂教学实践、为学生实现智能的发展提供强有力的保障。虽然教师不可
9、能完全估计学生身上所有的“可能”,但关注是为了更好地为教学服务,为学生服务。其次,教学设计过程中敢于超越具体的每一节课的限制。科的整合结构、学科特有的育人价值考虑,对学科在促进学生发展方面的潜在价值先有一个比较明确的认识,而后在这一基本指导思想的指引下,从章节到单一的课,进行有层次的教学设计。以新课程的第一堂课的设计和所取得的效果为例说明。为了引起学生对科学的兴趣,激发学生参与、学习的热情,同时了解学生已有的科学基础知识。势必在第一堂课中下些功夫。俗话说得好:“良好的开端,成功的一半”。 “同学们,大家手里都有一本崭新的科学书,想不想知道里面都有什么样的内容?”“想” “那么老师先给大家五分钟
10、时间,你可以随意地翻阅一下书本,然后说说这本书与你以前看到过或使用过的教科书有什么不同?”学生迅速进入角色,都很认真地翻阅着书本,脸上洋溢着喜悦。不一会儿,教室就热闹开了,学生们七嘴八舌,议论纷纷: “图片多”、“颜色好看”、“而且还是彩色的”、“内容很浅”、“语句很亲切”、“图片很好看”、“书里有各种小实验,很有趣” 学生的发现着实令人高兴,在他们的回答、参与中,洋溢着他们对科学的兴趣,当然不能到此为止,要让他们的这种兴趣持久地保持,要让他们的这种兴趣化为今后学习的动力。此时,必须一鼓作气,并顿一顿,用亲切的口吻说:“那么你们再翻翻这本书,找一找有没有你们喜欢的图片?并说说你的理由。”此时,
11、学生表现异常兴奋,都很投入地前前后后在翻,不一会儿,学生又议论开了。“同学们,老师不点名,大家有话,可以站起来说呀。”“我喜欢P107页的日食和月食图片,太美了。” “是啊,日食月食现象是何等壮观,可你能解释它们形成的原因吗?我们在什么时候可能看到这些现象呢?”学生一时不能完整答出来,于是就给他设置了一个疑惑,顺水推舟地说“学了科学,这些问题都将会被你解决的。” “我喜欢P22页的天花和牛痘的故事,通过这个故事我不单知道了我的手臂上为什么有“痘”,更知道了任何一个科学发现都经历了一个提出问题、建立假设、收集证据检验假设作出解释的过程。”“很好,那你知道琴纳为什么会成功吗?”“成功属于有心者,正
12、是琴纳善于观察、善于思考、善于提出问题,才使他永垂史册。”“对在今后和学习中我们会接触更多的科学家,学到他们探究的过程,领略他们的科学精神。” “老师,我喜欢封面,我想今后成为一名宇航员,去探索宇宙的奥秘。” “我最喜欢P96页的月面景观漫画,真想到月球上去看看。”“嗯,有理想有追求。近几年来,我国的航天技术有了飞速的发展,神舟系列的发射成功意味着登月不再是梦想。希望大家现在认真学习科学文化,实现自己的理想。”“我喜欢”“我喜欢” 下课铃声响了,学生还是意犹未尽。但这些已足以吊起他们学习科学的胃口了! 课堂活了,学生活了,教师心里充满着对学生的感激,这是从未有过的。这种效果远非简单的说教所能代
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