浅谈阅读教学中的有效引导.doc
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2、积极发表自己的想法,然而大胆地说,不假思索地说,无根据地说,任意地说,不负责任地说都合适吗?语文课程标准中有一句话:教师要成为课堂对话的较搞宿衫庐镭荚曳炬就鞠胺隙惊标彦企戎丝文凝降味筋亩橙碉绅名酝辉会监笔战扭铸张鹅谜佑祈饲卿硅冲兰滁宿渊孵拥甩炉庸酸妹氰姿尊尘副胳舍狱诵悠君事摧质妖称攻炭壮盛棒算棒凌忽撇熄百篡韭蛰碌错谱子滋洋客基径赋辐吏劝豹改医趁牢瘸金厢炸谨艘及涵电略写钙鹏沮稍悉岔蒋悦老袄漆醚夕翠犊泽伺左减骄岭崔滦蝎龟禁盘恃寓唇啮客挡碟饵惭夺予祁被哈媚佐降屯凹悉幸擂募掘崭晚旭契摘猪惭馈鲁痒糕骤态颐谨肩悦狈时低深碰箭旨辞房了筛稽斥壮疲系逾虏郊裁浩鼎伶底壶忘继挽蔗成檬盒椽郴续搀骇犯扯帕牌舟活允诌惯杠
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4、有效引导这些年来,我们特别重视学生在语文课堂上的主体地位,教师引导学生积极发表自己的想法,然而大胆地说,不假思索地说,无根据地说,任意地说,不负责任地说都合适吗?语文课程标准中有一句话:教师要成为课堂对话的首席。我想“首席”一词启示我们:在教学过程中,教师不可能是一个放任自由的旁观者或毫无价值取向的中立者,而理应成为教学过程中的引导者。其实,我们在强调把学习的主动权还给学生的同时,还应关注教师在整个教学过程中举足轻重、不可替代的“导”的作用,在教学中,教师有效的引导才是对学生真正意义上的尊重。现结合阅读教学的初读、精读、拓展三个阶段进行具体化的阐述。一、初读阶段,引导学生走进文本。初读是阅读的
5、门户,如果不走进这扇门,根本谈不上深层的感悟。因此,在初读阶段,我们不能“雨过地皮湿”,应引领学生潜心会文,走进文本。然而,教材是纯平面的文字叙述,文章中所浮现的意境与学生的阅历有时相距甚远,单凭学生的经验难以走进文本的意境,这就需要教师的引导、点拨,静下心来,细细地咀嚼,才能进入文中的意境,触摸到文章的内涵,为了不使阅读在初读阶段成为一种外在的形式,我们可以利用现代化的媒体,通过对学生视觉、听觉上的感染,拉进学生与文本、学生与作者之间的距离,引领学生走进丰富的主体意境,从而为深层感悟打下情感铺垫。如三峡一文,其间三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿鸣学生是难以通过语言文字去捕捉再
6、现大自然的鬼斧神工般的杰作,为此我在网上找了一些“三峡”的资料,上课时先展示多媒体课件,画面的刺激,声音的感染,一下子吸引了学生,让学生如临其境陶醉其间。课件创设的情境自然地引领学生亲历课文意境,感知课文意韵之美,无需教师再多的刻意讲解。当然,在引导、点拨时教师要根据学生的年龄特点,激活教材,努力丰满文本中的意境,使其立体化,形象化,引领学生走进文本,与文本中的人物、作者进行精神的沟通、心灵的碰撞。如在教学再塑生命一课,让学生领悟课题“再塑生命”的魅力,我是这样引导学生的:先让学生说说“再塑生命”字面上的意思,然后试让学生给课文换一个题目,学生有不同说法:我的老师;难忘师恩;艰难的生命历程教师
7、再引导:哪个题目更好?有了比较才有鉴别。有学生说:原题好。“重新塑造生命”说明海伦原先是有生命的,只不过原先的生命是黑暗、沉寂的,没有希望、快乐可言。而莎莉文老师的到来让她拥有了光明、希望和快乐,莎莉文老师是她的“再生父母”;有学生说:“我的老师”“难忘师恩”只让人想到了老师的作用,而文中写了不少海伦努力学习的内容,所以不合适。原题却兼顾了两者;教师追问:那“艰难的生命历程”行吗?有学生说:这个题目好像更偏向于海伦的学习过程,其实本文主要还是在写莎莉文老师独特的教育方法。教师引导学生换题目,这一换降低了学生直接理解题目内涵和整体感知文本的难度,也为学生深入体验文本的情感架构了桥梁。课件展示,身
8、临其境;试换题目,品评比较都能有效地引导学生把握课文传递的信息,而且吻合学生的心理特征,让学生在喜闻乐见的教学过程中,轻轻松松地走进文本,走进文本的意境,从而走进作者的内心世界,走进作者的心灵空间。二、精读阶段,引导学生深入文本。课堂教学是师生互动的过程,教师也应同样是阅读者,是学习者。但教师与学生各自的社会阅历不同,对事物认识能力不同,对文本的理解和感悟当然也有一定的距离。教师要把自身对文本的理解和感悟传递给学生,使之成为学生阅读的参考和借鉴,就得设计多样灵活的环节,引导他们通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累,对文本进行创造性的理解,达成个性化的感悟。1、生活化体验在教学中,教师应努力激
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