小学英语课程标准2011版解析文澜江中心学校符正勉.ppt
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1、小学英语课程标准(2011版 ) 解 析 文澜江中心学校 符正勉 要 点 v英语课改十年的回顾与总结 v2011版课标修订情况介绍 v2011版英语课程标准的解读 第一部分 英语课改十年的回顾与总结 10年英语课改的主要突破 v1.明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 v2.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标 体系 v3.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 v4.倡导了新的学习方式和教学方式 10年英语课改的主要成就 v1.新的课程目标体系带来了教学方式的变革 v2.新课程对课堂教学实际与实施的影响 v3.新课程背景下英语教材的变革 v4.课程标准带来评价理念与方法的变化 v5.课程改
2、革促进了英语教师的专业发展 第二部分 2011版课标修订情况介绍 l英语课程标准(实验稿)2001年开始实验。 l 经过两年实验后,教育部于2003年在实验区就课程标准的实 验情况进行了调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。 l2007年,对课改实验区进行了第二次大规模的调研,征求一 线教师和各级教研员的意见,此次调研涉及人达11万多人次。 l在调研的基础上,教育部启动了课程标准的修订工作。经过 长达8年的时间,2011年4月修订工作完成。 2012年2月颁布 ,2012年9月份实施。 一、引言 关于三个版本英语课程标准的说明 2001年版英语课程标准(实验稿)涵盖了小学 、初中和高中三个阶段
3、的内容。 2003年版普通高中英语课程标准(实验)只涉 及高中阶段内容,代替2001年版本中的高中部分。 2011年版义务教育英语课程标准只包括小学和 初中阶段的内容。 二、英语课程标准的修订情况 v为了便于大家更加准确地把握修订后的课程 标准的核心内容,我们首先对标准的修 订情况做一个简要介绍。 (一)标准修订的指导思想和整体思路 v标准的修订以国家中长期教育改革与发展规划 纲要精神为指导思想,以推动教育均衡发展、 提高教育质量为目标,巩固和深化十年来课程改 革实验所取得的成果和经验,力求使修订后的课 程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题。 v突出体现课程对国家发展和学生发展的意义,进
4、一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性 ,在为学生学习英语打好基础的同时,提高语言 运用能力,加强对学生综合素质的培养。 (一)标准修订的指导思想和整体思路 v以全国义务教育阶段英语教育的中等发展 水平为基准,考虑全国各地英语教育发展 的阶段性和地区不平衡性等因素,在保持 标准总体结构和目标体系不变的基础 上,适当调整部分具体目标要求,降低难 度,调整话题和知识项目,以更好地反映 全国广大地区的教学实际水平和未来发展 需求。 (一)标准修订的指导思想和整体思路 v充分反映各地在实验过程中积累的经验以 及参与调研的专家、学者和一线教师提出 的意见和建议。 v提高标准的可操作性和可读性,提高
5、标准对英语教育教学的指导作用。加 强小学的指导,提供二级词汇表,增设小 学教学的专门内容,提供分学段的教学实 例和评价案例。 (二)修订的主要方面 v由于标准实验稿得到了普遍的认可,所以修订后的 标准保留了实验稿的总体框架、坚持核心理念,综 合语言运用能力。总目标改为通过英语学习使学生 形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提 高综合人文素养,分级目标个别地方调整。 v明确英语课程具有工具性和人文性双重属性。 (二)修订的主要方面 v课程继续坚持以学生为主体的教育思想,面向全体 学生,关注个体差异。在学习方式上,重视语言学 习的实践性和应用性特点,强调教师要创设有意义 的、真实的语境,为学
6、生学习、实践和运用英语创 造条件。 v修订后的标准在实施建议中针对课程理念和改 革过程中需要进一步解决的问题,提出了更加具体 和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合 和文字修订,力争重点突出,针对性强,具有指导 性和可操作性。增加了一线教师专业成长的内容。 (二)修订的主要方面 v修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写 为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采 用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与 结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途 径等,培养学生用英语做事情的能力”。 (二)修订的主要方面 v修订稿增加了教学案例和评价案例; v将音标写入课标里:“根据读音规则
7、和音标拼读单 词(五级知识目标)。 v修订后的课标单独列出了义务教育阶段英语 课程的词汇表(1500词),而且单独列出了小学 阶段的423个核心词汇。 第三部分 2011版课程标准的解读 v标准对英语课程的性质的重新界定有利于我 们回答一个老生常谈的问题:我们为什么要学习 英语?为什么中国要开设英语课程? v在中国以及世界上很多地区,相当多的外语(特 别是英语)学习者在生活或工作中并不使用外语 (包括不能使用、不需要使用等情况)。 v相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书 、某职或晋升。 v由此引发一个问题:学习外语而不使用外语算不 算浪费?如果学习外语只是为了升学、获得资格 证书、某职或
8、晋升,那么我们的政策是否合理? v如我们认可英语课程的工具性和人文性双 重属性,那么就可以这样回答以上问题: 不管是否使用外语,学习外语都是有意义 的。学习外语不仅可以(可能)获得一种 交流工具,而且能够促进人的全面发展。 前言部分 v当今世界正处在大发展和大调整的变革时期,呈 现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为 一个和平发展的大国,中国承担着重要的历史使 命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛 的语言之一,已经成为国际交往和科技、文化交 流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明 成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界 的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开 设英语课程能
9、够为提高我国整体国民素养,培养 具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国 家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础 前言部分 v“学习英语不仅有利于他们更好地了解世界,学习 先进的科学文化知识,传播中国文化,增进与各 国青少年的相互沟通和理解,还能为青少年提供 更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英 语能帮助他们形成开放包容的性格,发展跨文化 交流的意识与能力,促进思维发展,形成正确的 价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生 未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为 他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球 化、社会的信息化奠定基础。” (一)、课程性质 v义务教育阶段的英语课
10、程具有工具性和人文性双 重性质。就工具性而言,英语课程承担培养学生 基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学 生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展 基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他 人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为 今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文 化知识奠定基础。 (一)、课程性质 v就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合 人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开 阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增 强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的 品格和正确的人生观与价值观。 工具性和人 文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展 奠定基础。 (二)关于
11、课程基本理念 v基本理念既是标准制订者在制 订标准过程中遵循的理念,也 是标准倡导的教育教学理念。 两个版本标准的“基本理念”比较 v2001版本的基本理念 面向全体学生,注重素质教育; 整体设计目标,体现灵活开放; 突出学生主体,尊重个体差异; 采用活动途径,倡导体验参与; 注重过程评价,促进学生发展; 开发课程资源,拓展学用渠道。 两个版本标准的“基本理念”比较 v2001年版本“基本理念”分析 2001年版本比较全面; 缺乏外语特色,好像适合所有学科; 没有突出外语学习和外语教学的核心 理念。 2011版的6条基本理念(简述) v(一)注重素质教育 v(二)面向全体学生 v(三)整体设计
12、目标 v(四)强调学习过程 v(五)优化评价方式 v(六)丰富课程资源 2011版的6条基本理念(一) v(一)注重素质教育,体现语言学习对学生发展 的价值 v义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展 综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语 和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具 ,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的 心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体 验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际 理解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任感和创 新意识,提高人文素养。 (返回目录) 2011版的6条基本理念(二) v(二)面向全体学生,关注语言学习者的不同特点 和个体差异(P
13、72页) v义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶 段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体 的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评 价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学 生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构 建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个 性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生 活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求 和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可 能获得最大化的整体教学效益。 (返回目录) 2011版的6条基本理念(三) v(三)整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进 性和持续性 v英语学习具有明显的渐进性和持续性特
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