软件和信息化新型工业化基石.doc
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5、教学;考证;计算机高新考试;目标驱动教学法;建构主义学习理论1考证,我们选择了“计算机信息高新技术考试”“职业教育就是就业教育”,现在这个理念在高职院校已经深入人心。而要就业,就必须要有职业资格证书。故“双证书制”是高职院校必须大力推行的一种制度。对于计算机应用技术专业而言,为使学生取得职业资格证书,我们选择了参加“全国计算机信息高新技术考试”(注:后面简称“高新考试”)。我们做出这一选择,主要是:(1)“高新考试”的社会认知度高。“全国计算机信息高新技术考试”是劳动和社会保障部职业技能鉴定中心在全国范围内统一组织实施的社会化职业技能考试,它的证书是学生日后就业非常权威的资格证书。(2)内容实
6、用。它摒弃了那些实用价值不大的理论考试,只考实际操作,旨在测评考生掌握计算机各类实际应用技能的水平。(3)测评科学、公平。它使用智能无纸化的考试平台,考试成绩由系统自动评判。(4)试题公开、模块众多,可随时开考。考试不需要“死记硬背”,学生能根据自身的兴趣、志向去自由选择考试模块,能“趁热打铁”,这些都能促使学生乐于报名参加。2首次组织参加考证,结果令人很不满意2005年年末,我们首次组织04级计算机专业的学生参加“高新考试”,选择的模块是“应用程序设计编制(VB平台)”。由于是首次,我们非常重视,委派了责任心强、专业能力强的教师任课。有60多学生报名参加了这次考试,但只有30多人通过,结果令
7、人很不满意。我们没有因此而退缩,毕竟我们还有30多人通过了,说明我们的教学还是有些成效的。重要的是,我们要从失利中找出原因。在分析会上,教师们谈出了这样一些很直接的失利原因:(1)首次组织学生参加考证,没有经验,学生也很不适应。(2)考试准备不足。如有关“高新考试”的试题汇编等资料没能及时交给任课教师。(3)教学内容与考试内容不完全一致。“高新考试”中的某个单元内容我们没有讲过。经过反复分析查找,大家还得出了一些更深层次的失利原因,就是“三个不够”,即“教育理念不够新,教学方法不够多,教师水平不够高”。如:我们在教学计划的设计上、教学内容的选择上,与实际需求还未能很好接轨,教育理念还没有很好地
8、转到以“就业为导向”上来。我们大多数教师在教学方法上,主要仍然是“以课堂为中心”的讲授,其它诸如上机、作业、测评等都是围绕讲课转的一些辅助手段。一些适合高职教育的新颖的教学方法,还没有得到普遍采用。我系计算机专业的部分教师是近几年毕业的大学生、研究生,他们中的一些人缺少在IT工作岗位上的历练,解决实际应用问题的能力还有待加强。我们只有敢于正视自己的不足和存在问题,才能改进我们的教学工作,不断进步。3再战,我们改进了做法2006年,在05级计算机专业学生准备参加“高新考试”的时候,我们改变了做法。3.1 “攻城”要选择好突破口那时,摆在我们面前有两个选择:先考“VB”,还是先考“VFP”。我们经
9、仔细斟酌,感到这两个考试平台都是系统较庞大、知识面较宽的。但比较而言,VFP只考与数据库有关的操作,内容较为单一。攻城,当然要选择容易突破的地方作为突破口。最终,我们选择了先参加“数据库应用(VFP)”考试。3.2教学总体设计采用“目标驱动教学法”我们把与“VFP数据库”有关的理论课、上机课、强化训练课和应用设计课统在一起,通盘考虑,教学总体上是采用“目标驱动教学法”。我们把设计“小型图书管理系统”和通过“数据库应用高新考试”作为课程的总目标。在总目标之下,设置了“表的创建”、“表的操作”、“数据库管理”、“查询”、“视图”、“报表”、“编程基础”、“表单菜单”等八个分项目标。每个分项以掌握“
10、高新考试”规定的操作作为分目标的要求。整个教学过程用“学生成绩数据库管理系统”作为主线贯穿。采用“目标驱动式”教学法的好处是:(1)总目标和分目标的要求是非常具体、十分明晰的。(2)学生对学习内容能积极反应,反应能即时反馈。(3)教学是通过一个个小步去进行的,学生在达到一个个分目标后,能看到自己的进步,有成就感。3.3用建构主义学习理论改进教学建构主义的学习理论认为:学习是学习者与环境的交互作用中自行建构的,而不是通过教师的灌输获得的。因而学习过程是学习者的主动建构过程,而不是被动的接受过程。学习必须处于真实的情景中才能有好的效果。根据这一理论,我们建立了如图1所示的以学生为中心、以能力培养为
11、主体的教学模式。这个模式具体分为学习掌握、强化与应用两个阶段。 在第一阶段,我们把每个分目标的学习分为“认知实习理论教学掌握实习”三个过程。在认知实习过程中,学生在教师有组织、有目的地创设的学习情景中,依靠已有的学习经验和主观动机,自己去“发现”新的知识和操作技能。这个过程对促进学生主动思维、提高独立解决问题的能力很有好处的。但这种学习的效率往往不够高。故教师的引导帮助乃至课堂教学仍然是很有必要的。第二小步,是课堂理论教学过程。这个过程中教师要做的是:以具体直观的方法阐明一个范例,使学生对“个”的特征有个认识;阐明整个“类”的特征,引导学生完成由“个”的认识上升到对“类”的认识;对已学知识进行
12、概括和总结,对学生认知存在的问题进行有效的反馈和矫正。在第三小步,学生在教师的指导下,自行练习,通过测评,在确认已经掌握分目标的要求后,可进入下一分目标的学习。反复进行这三个小步,就完成了第一阶段的学习。在第二阶段,我们设置了3天的强化训练和7天的应用设计。强化训练,可使学生能很好地归纳所学的理论知识,熟练掌握各项目标所要求的操作技能。应用设计,可提高学生综合应用水平,锻炼学生自主解决问题能力和开发创新能力。学生经历这一过程,学习会有质的变化,领悟到更本质的东西。3.4教师的主导作用是非常关键的由前所述,我们搞的这个教学模式,实际是在基于集体授课形式的教学方法中,揉进了建构主义学习理论的一些方
13、法而形成的。我们力图用这个模式实现教学效率和效果的统一。我们感到,在这个教学模式中,教师的主导作用是非常关键的,教师不仅仅是授课者,更重要的,教师还必须是组织者、引领者、指导者和促进者。教师的主导作用主要体现在:(1)提出目标。目标不仅要具体明晰,还要做到精准,要符合“高新考试”的要求,要适合学生每个学习阶段的发展情况。(2)营造情景。因为,学习只有在真实的情景中才能取得好的效果。教师营造了一个好的学习情景,就像主持人主持了一个好的节目,能对学生产生很强的吸引力。(3)课堂教学。教师在课堂教学中要做的工作前面已经述及了。笔者在此还要说明的是,其实建构主义也并非不要课堂教学,只是它把教师的讲课也
14、看作是一种环境的互动。因为课堂教学是一种互动,故教师课堂教学方式就应该是“启发式”,而不能是“照片宣科”。(4)及时指导。教师对学生进行指导的主要内容是:把握学习的目标,提供正确的方法,矫正认知上的偏差,纠正操作上的错误。教师及时的指导可以使学生少走弯路。(5)组织测评。学习终究是要通过测评来检验其效果的。测评的主要作用在于,将学习成效反馈给学生和教师,使学生和教师都能及时调整学习内容、方法和进程,从而促进学习。在本课的教学中,我们对每一个分目标都是要进行测评的。4结束语现在,在我系05级计算机专业学生参加的“高新数据库应用(VFP平台)”中,报名参加该项考试的有162人,通过了119人,通过
15、率为73.5%。由成绩表可知,考生的最高分为92分,几乎每个单元都有考生获得满分。这个成绩说明,我们的教学改革取得了初步的成功。当然也要看到,尚有约四分之一的考生未能通过,今后我们仍须继续努力。文中有不当之处,请各位不吝指正。 参考文献:本文出自: 计算机毕业网1 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组. 中国高等院校计算机基础教育课程体系2004 M. 北京:清华大学出版社,2004.2 蔡莉, 刘梓红, 赵勇. 现代教育技术M. 北京:地质出版社,2010. 引言自二十世纪以来,随着信息技术的飞速发展,各种信息工具得到了迅速应用,有力地促进了社会的进步。信息社会对教师素质提出了更高的要求
16、,教师继续教育则是提高教师素质的有效方式。然而面对工作节奏快、工作量大、社会事务繁忙等困难,组织教师在固定时间、固定地点开展集中学习的方式越来越难以实行。随着无线移动通讯技术的迅猛发展和移动终端的日益普及,移动学习慢慢成为教师进行继续教育的新方式。1教师继续教育1.1国外继续教育概况综合国力的竞争在于人才的竞争,人才的竞争在于教育,教育质量的提高在于教师。因此提高教师素质,培养大批优秀教师至关重要,这已成为各国教育发展的共识。例如美国对教师继续教育采取激励制度,要求每年更换一次资格证书,更换证书时考查是否有继续教育的记录,并且与教师资格等级和福利待遇紧密联系;英国也在全国范围内组成以大学,教育
17、学院为主的国家培训网络,并以政策制度配合实施,而且把是否参加继续教育与薪水相关联;日本也有相关政策规定教师从教多年后,要通过一定的在职教育才可获得高一级资格证书;韩国将教师在职教育视为“教师生涯继续教育”,国家为该制度提供法律保障1;瑞典则采取了更加优惠的政策,国家报销一切培训费用,工资照常发放。1.2我国教师继续教育状况及存在的问题为了适应新时代发展的需要,我国也十分重视教师继续教育,自1995年至今制定了一系列的重大决策,早在1995年颁布的中华人民共和国教育法就明确了终身教育在教育法律中的地位;1999年国务院转发教育部面向21世纪教育振兴行动计划中提出了“2010年我国基本建立起终身学
18、习体系”的改革目标;2001年九届人大四次会议通过的“十五”计划纲要,确定“逐步形成大众化、社会化的终身教育体系”;党的十六大又明确提出要在2020年形成“全民学习,终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”。2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定、2002年教育部办公厅关于推进教师教育信息化建设的意见,等,都表明党和国家已经把发展继续教育,构建终身教育体系作为新世纪国家发展计划的重要组成部分,是党和国家的重大战略决策。在信息化的知识经济时代,教师的工作性质和职责决定了教师必须是终身学习的先行者和引领者。特别是教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍
19、应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课程改革对教师自身素质的提高提出了新的挑战。但是教师的工作性质和特点给教师的进一步学习带来了许多困难,常常不得不疲于知识的教学与传授,应付家庭和社会事务,等。另外由于交通不便,致使边远地区教师在集中时间集中地点进行大规模的培训难以实行,如何对教师进行有效的在职培训,寻找何种培训方式,采用什么培训手段成了继续教育中急需探讨的问题。基于网络的远程培训很大程度上解决了传统培训的弊端,受到了教师的青睐,
20、而近年来无线网络技术和移动通讯技术的飞速发展则为教师远程培训开辟了一种新的远程学习形式移动学习。2移动学习2.1移动学习概念的界定到底什么是移动学习呢?目前该领域专家各持己见,分别从多个角度对其界定,较为典型的有如下几种:Clark Quinn 从技术的角度对移动学习作了这样的定义:移动学习(M-Learning)是通过IA设备实现的数字化学习,这些IA设备包括 Palms、Windows CE 设备和数字蜂窝电话,等2。Chabra 和 Figueiredo 界定的移动学习比较宽泛并且结合了远程教育的思想:移动学习(M-Learning)就是能够使用任何设备,在任何时间任何地点接受学习3。P
21、aul Harris指出,移动学习(M-Learning)是移动计算技术和E-Learning的交点,它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。Harris认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或PDA随时随地享受一个受教育的片断,并且在这个过程中,往往更多使用的是PDA设备,虽然笔记本电脑被广泛使用,但它并不符合大多数移动学习的定义4。笔者倾向于Alexzander Dye 等人在以上学者的基础上对 M-Learning作的定义:M-Learning是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供师生之间的双向交流
22、5。也就是说,M-Learning 是一种全新的学习方式,它是移动通信、网络技术与教育的有机结合,它具有无线移动性、高效便携性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征。移动学习(M-Learning)与数字学习(E-Learning)相比较不仅具备了数字化、多媒体化、网络化、智能化的特征,而且还具备了其独特的优势,即学习者不再局限在电脑前,可以“随时、随地、随身”,“短、平、快”地进行学习。2.2移动学习的实施形式随着无线网络技术与移动技术的快速发展,各种移动设备纷纷亮相,功能日益强大,价格越来越低,体积日渐变小,使得它们便于随身携带,为难以进行固定学习的用户提供了良好的学习机会。不同的用户
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