山东省威海市教育教学研究中心张涛.ppt
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1、山东省威海市教育教学研究中心 张涛 v基于课程标准 v目标、评价、教学的一致性 v基于生命化理念 v课堂行为规则的制定和使用 基于课程标准的目标、评价、教 学一致性 v贯彻落实课程标准需要回答如下三个 问题: v你要把学生带到哪里?(教学目标) v你怎样把学生带到那里?(教学过程与方 法) v你是否已经把学生带到了那里?(学习结 果评估) v数学课 v程标准 一、目前课堂存在的普遍问题 v山东省生物优质课评比: v一、目标:目标决定方向 v二、设计:立意决定高度 v三、过程:细节决定成败 v四、结果:以学论教 v目标: v概述鸟类的主要特征及与人类关系 v描述绿色植物呼吸作用的过程 v说明DN
2、A是遗传物质 v结果: v你的终结性评价与目标对应吗?(评价) v你有过程性评价吗?(评价) v你的目标落实的主体是学生吗?(教学) v你关注全体学生了吗?(教学) v评价实施的问题 v学习之前缺少诊断性评价:省教学能手评比:人的 性别遗传 v注重教学,而忽视评价。我们往往强调“教学”活 动(手段)的成功,而不是学生学习(目的)的成功 。这导致教学中出现“替代”和“遮蔽”现象。 v课堂上更多的是对学生表现的评价,知识目标达成情 况的评价重视不足,也研究不足。 v 知识目标达成情况的评价过于依赖课堂小测,缺少 在过程中的评价,导致教学设计缺少层次。 v课堂小测很多都是考查识记、知识再现的题目,与
3、教 学目标吻合度不高。 二、“目标评价教学一致性”的案例解读 v探索三角形相似的条件 v文登二中 徐方圆 v目标:探索 v过程:通过对相似三角形定义的复习及对全等与相 似内在联系的分析,学生带着一定的目的性去猜想 相似的条件。 v1.学生对AA进行验证 (一放一收) v2.组织学生对其他猜想进验证。(二放二收) v3.练习:找出下列图形中的相似三角形,并说明理 由。(三放三收) v设计要点: v1.准确定位目标探索三角形相似的条件 v2.教学依据目标进行体现探索的过程 v3.评价围绕目标,评在重点、难点 教学反思 v1.课堂上对问题的“放”要“放”彻底。 v其实把问题放下去的真正目的就是为了改
4、变 个别学生“替代思维”的现象,使教学的重心从 面向个别学生下移到面向全体学生,也就是 使全体学生“动”起来。只有真正意义上的“放 下去”,才有可能从学生生成的资源中解读出 学生的初始状态,使教学有可能贴近学生的 实际,并且在学生初始状态的起点上促进变 化和实现发展。 v2.在课堂上对问题的“收”要到“错误”。 v课堂中学生的“错误”,是教师的巨大财富,因 为“正确”很多情况下都是从“错”的辨析、筛选 中逐步形成的。因此,要实现真正意义上的“ 收”,首先要改变教学“视而不见”的现象,从只 关注正确的答案,转换到重视学生的困难分析 和错误解读。善于主动去捕捉错误、应对错误 ,才有可能把学生的“错
5、误”变为促进学生发展 的宝贵资源,使每个学生在原有基础上获得不 同程度的发展,从而获得错误背后的成功。 v3.在课堂上对问题的“收”要到“思维过程” v要从只关注结果的呈现,转换到重视学生思 维状态中相关信息的捕捉,把学生思维过程 的展现作为教学的重要内容。只有这样,学 生解决问题的能力与思维水平才能不断得到 发展。 v阿长与山海经 荣成市蜊江中学 李小燕 v一放: v大问题:你如果要雇保姆,会不会雇长妈妈? v课前自主学习。 v一收: v怎样“收”? v1.小组交流 v2.教师深入到小组当中了解学生的不同想法 v3.交流时注意收集不同的观点 v4.学生的认识全部写在了黑板上 v二放:从细节中
6、又可以看到怎样的阿长呢?阿长究 竟是真关心我还是讨好我呢? v默读自然段买山海经部分,划出其中 的细节描写。 v二收: v三放:从文章的细节当中,读出 “我”对长妈妈的感 情是怎样的呢? v三收:收到了什么? v1.儿时 “我”对长妈妈规矩不耐烦;写作时的“我”理解 了长妈妈是在用她的方式关心着我。 v2.体会作者感激、同情、悔恨的感情。 v3.“我”的感情变化始终贯穿全文,这是这篇文章的线 索。 三、“目标评价教学一致性”的实施要点 v(一)确立清晰的学科目标体系。 v具体地说,就是如何将课程标准中的 内容或水平标准,通过一系列的目标 具体化技术,确定学期或模块的目标 ,再具体化为单元或课时
7、目标。 v1.理解教学目标中的行为动词 v课程标准的内容标准是“用尽可能清晰的行为 动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度 与价值观三方面对学生的学习结果进行描述” 。之所以要用行为动词,是因为行为动词表示 的是具体的动作或行为,其优点是明确、可观 察,便于测量。 v每一个目标动词的具体要求又是不一样的,如 即使同属于“理解”层次的目标动词也包含概述 、阐明、举例说明等的分别。 v理解和领会课程标准中行为动词的含义是很 多教师比较忽略的,但如果不弄清楚这个问 题,就很难把教学目标真正具体化。 v生物学课程标准中的知识性目标动词共 计37个 v试论“描述”与“概述”的区别 v论“举例说出”在生
8、物教学中的意义 v生物学的基本观点是怎样形成的 v基于概念理解的教学过程分析与重建 2.教学目标中学习内容的分解 重要概念:泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道,。 内容标准:描述人体泌尿系统的组成。 解读分解: 真实客观地再现 1、泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道 2、肾脏结构功能的单位是肾单位 3、肾单位的组成包括肾小管、肾小球、肾小囊 4、肾小球是血管球,两端分别是入球小动脉、出球小动脉 5、肾小囊套在肾小球的外面,下接肾小管 6、肾小管周围缠绕大量毛细血管,毛细血管两端连着小动 脉和小静脉 v3.课程目标向课时教学目标的转化 v课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步 完成的。 v课
9、程标准 v描述青春期的发育特点。 v养成青春期的卫生保健习惯。 v课时目标: v描述青春期的发育特点。 v关注青春期的卫生保健。 v(二)设计基于目标的评价任务。 v1.评价任务的定位 v与学习目标相匹配 v所谓“评价 ”,一定是针对目标而言的。有 目标,就有相应的评价任务。有时是一项 任务检测几个目标,有时是几项任务检测 一个目标 ,有时是一项任务检测一个目标 ,有时是几项任务检测几个目标。 v只有目标而没有评价 , 我们就无法得知目标 是否达成 ,目标就有可能会落空 。 v与教学活动相整合 v所谓 “评价任务 ”,其实就是学习任务。评价 任务既是检测学习目标是否达成的工具,又是 促进学生学
10、习、推进教学进程的手段。它既与 学习目标相匹配,又与教学活动相整合。 v 2.评价任务的设计 v(1)设计的时间: v逆向设计评价设计先于教学设计 v反思教学目标的定位是否准确,是不是“虚目 标”; v提醒教师在安排教学之前,考虑以什么作为 证据,证明学生已经达到对学习内容的理解 与精通,使教学的指向性更加明确。 v(2)设计的顺序 v明晰学生掌握学习目标后的行为表现 v也就是说当学生掌握了学习 目标后他们能做 什么,该有怎样的表现。如,某物理课“提出 问题”目标达成的行为表现如下: v能及时准确地发现物理现象; v能清楚地说出疑问之处; v学生能用物理知识或术语具体表达出自己的 疑问; v学
11、生能清晰地描述出所提疑问的依据。 v设置好学习活动或表现性任务 v表现性任务或者活动是指通过实际应用知识 和技能来展现对学习目标掌握的复杂性活动 ,如通过关联和应用评价对概念的理解。 v它不但是学习任务或活动,也是评价任务或 活动。 v3.评价活动的展开 v评价伴随着教学,课堂教学的过程也就是评 价活动展开的过程 。 v评价任务的执行 ,学生一定会“生发 ”出评价 信息来 。教师要收集这些信息 ,并对这些信 息进行研判,利用这些信息决定后续的教学 。整个过程,构成 了一 个 围绕学 习 目标进 行 的 “收集信息 研判信息 处理信息 ”的 教学循环。 v评价信息的收集 v 在方法上 ,教师可以
12、通过提问 、倾听 、组 织讨论 、观察作业 、组织展示 、巡视等方 式进行;在途径上 ,可以通过学生的听 、说 、读 、写 、做 、演等方面进行;在内容上 ,既要注意收集与 目标直接相关 的预测性信 息 ,也要注意收集教师预先没有估计到的生 成性信息;在对象上,要选择若干学生作为 “ 样本学生 ”,注意 “样本学生 ”信息的采集。 v评价信息的研判 v课堂事件稍纵即逝 ,信息的收集与研判几乎同 时在进行 。教师的信息研判能力,主要体现在 两个方面: v一是要能从所收集的信息中判断学生的学习与预 设的目标之间 的关系 ,有多少学生达 到了目标 ,有多少学生还存在困难,困难在哪里,差距在 何处;
13、v二是能够分析生成性信息的价值与意义 。 v强调对两种特殊信息的收集与研究: v一是学生学习错误的信息,学习错误中一般 都隐藏着复杂的原因; v二是学生“别具一格 ”的信息,即学生的理解 、做法与别人不一样,这些 “不一样 ”的信息 ,其中往往隐含着重要的教育契机 。 v评价信息的处理 v收集 、研判是为处理信息做准备的,不同性 质的信息要进行不同的处理 。 v这种关于评价信息的“收集研判 处 理 ”是 一个循环链 ,学生的学习就在这样的循环链 中生生不息地推进着 。 v4.评价活动的特点: v从随心所欲走向目标导航 v评价任务是依据目标而定。 v从评课堂表现走向评目标达成 v从“盖棺论定”走
14、向全程跟进 v评价不是在课结束后进行的,而是“在学习中”的评价, 是在课堂教学过程中进行的。学到哪里,教到哪里,就 评到哪里;学什么,教什么,就评什么。 v从为检测效果走向为改进教学 v是“为学习”的评价。评价的目的不是为了给 学生的学习一个终结性的评分,而是为了掌 握学生的学习情况,以更好地组织教学,帮 助学生进行后续的学习。 v改变教学“视而不见”的现象,使教师从只关 注正确的答案,转换到重视学生的困难分析 和错误解读,把学生的错误(具有教育价值 的)作为教学的重要资源,从而转变学生信 息和学习资源贫乏的现象,使不同学生解决 问题的不同状态都有作为生成性资源的可能 。 v(三)基于目标和评
15、价安排教学过程。 v教学目标:从似有若无走向核心统领 v始终围绕目标开展教学活动,教学的关键 行为都指向目标的达成。 v 教学设计:逆向设计和对应式备课 v逆向设计。遵循的线路是“学习目标评 价任务教学活动”。 v“对应式”备课。即设定了目标,一定有评价 任务来检测,一定有教学活动来确保其达 成。 v学习信息:从熟视无睹走向深度关切 v把教和学的过程当作评的过程,时刻关注学 生的学习与学习目标之间的差距。 v当各种各样的学习信息随着教、学的过程产 生时,由于这些信息是进行课堂评价的证据 ,所以要及时捕捉、收集,进而研判。 v教学过程:走向有序展开和即时生成 v琐碎匆忙的原因在于目标不明、评价不
16、清。“ 有序”,是因为聚向于学习目标;“展开”,是因 为在目标明确的前提下,不会背负太多的负担 ,因而使课堂有了时间和空间。 v处理好预设与生成的问题,预设是前提,是为 生成做准备;生成是必然,是在研判的基础上 作出后续基于证据的教学决策,决定后续的教 学活动,使教学始终向着目标的方向,又始终 基于学生的学情。 v使贯彻落实课程标准成为自觉行动,使课堂 的有效成为常态,使教师的教学走向专业。 赫尔巴特: “如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳,任何 功课的教学都是不可能的。” 邓小平: “还是制度靠得住些,制度好了坏人不能横行 ,制度不好好人也不能充分做好事,甚至会 走向反面。” 基于生命化理念的
17、课堂行为规则 的制定和使用 v一个有质量的规则建设的故事: v七个海难幸存者流落到一个荒岛,他们只有三 样东西:淡水、火种、大米,他们赖以生存的 食物就是稀饭。在那样的情况下,七个人中权 力最大的就是分稀饭者 一、生命化课堂为什么需要规则 v(一)越是民主的课堂越是需要规则 v课堂的规则与国家的法律,虽然大小殊异, 道理却基本相通。 v在治理国家方面,相对于专制统治,民主需 要更多规则的保障。因此,越是自由开放的 国度,法律越是需要健全,这也是民主化程 度较高的国家法律多于牛毛的原因。 v篮球比赛: v课堂的生命化,也并不意味着学生在课堂上 可以随心所欲到想做什么就做什么,就如同 一个再怎么自
18、由开放的国度,其国民也不能 为所欲为一样。但是,正是因为有了规则限 制的“不自由”,课堂才有了公平,才有了秩序 ,课堂里的每一个人才能获得充分行使自己 权力的自由,课堂的生命化才有了保证。 v杜浪口神话缔造的关键是什么? (二)课堂规则生命化的缺失呼唤生命化的课堂规则 v学校学生课堂行为规范(12条) v1.项目的缺失 v首先,它以维持课堂秩序为主要甚至唯一目的 v其次,它是根据讲授法的需要设计的 v第三,它是已经沿用了几十年的“陈糠旧粮” v课堂是变动不居的,因此课堂行为规则应该是全面而 丰富的。正如国家的法律要能够涵盖社会生活的方方面 面一样。生命化课堂的行为规则也应该能够涵盖课堂的 各个
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