教育管理心理学.ppt
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1、教育管理心理学 框架 第一篇 总论 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 第二章 教育管理心理学的学科基础 第三章 教育管理心理理论的核心和出发点人性观 第二篇 教育管理心理中的个体心理 第四章 教育工作者的心理品质 第五章 教育工作者的积极性与激励 第六章 教育工作者的挫折与管理 第七章 教育工作者的态度和管理 第三篇 教育管理中的群体心理 第八章 教育群体心理 第九章 教育群体中的人际关系 第十章 教育群体中的合作、竞争与冲突 第四篇 教育管理中的领导心理 第十一章 教育领导心理 第十二章 教育决策心理 第十三章 教育集体心理 第五篇 教育管理中的组织心理 第十四章 教育组织心理
2、第十五章 教育组织文化与社会心理环境 第十六章 教育组织的变革与发展 第一篇 总论 一、教育管理心理学的研究对象:(教育管理活动中)人 的心理现象及其规律。 教育管理:教育管理者通过组织管理手段,配置管理资源 ,处理教育与社会、教育与教育活动中的(人员、物资、 信息、时间、任务等)各种关系,以达到预定目标的活动 过程。 宏观:教育行政管理(国家对教育的管理) 微观:学校管理 二、教育管理心理学的研究范围: 1、(教育管理中的)个体(心理和行为规律) 2、群体 3、领导 4、组织 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 第一节 教育管理心理学的研究对象和范围 三、教育管理心理学的研究任务
3、基本任务:(教育管理活动中)人的心理现象及其规律 ,为教育管理提供心理学依据。 具体任务: 1、调动教育工作者工作积极性(提供心理学依据) 2、形成教育组织群体心理气氛 3、提高教育管理者素质和水平 何谓素质? 狭义:先天解剖生理上的特点(脑和神经系统、感觉器官 和运动器官)是人心理发展的生理条件。 广义:先在解剖生理上的特点及后天形成的生存和发展的 基本品质 ,即意识和行为表现出来的心理品质。 4、促使组织变革与发展 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 第二节 教育管理心理学的研究任务和意义 四、教育管理心理学的研究意义 理论意义:实践经验和理论上的突破 成为心理科学 宝贵财富 拓
4、宽心理科学视野 为心理科学丰富和 发展作贡献 实践意义:(三个有利于) 1、有利于观察和判断(教育工作者)心理活动及其发展 变化 预见性和针对性处理(教育管理活动中)人与人 之间、人与事之间的矛盾 提高工作效率 2、有利于改革教育管理工作 3、有利于加强教育管理者自身教育 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 第二节 教育管理心理学的研究任务和意义 一、观察法:自然条件下 对心理和行为进行有目的、有计 划的观察 了解分析心理活动规律的方法 特点: 1、材料全面、系统、完整;2、结论真实可靠 局限性:1、不能控被试的行为与环境 ;2、不能做精确的 重复 ;3、不易做数量分析 注意点:A、
5、目的明确。B、每次观察一种行为 几个人同 时观察或分工观察 作好记录。C、利用照相、录音、 录相、电影等辅助手段 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 第三节 教育管理心理学的研究方法 二、实验法: 严格控制条件设定情境 ,人为使心理现象 发生 进行分析研究的方法。 特点:1、主动引发心理现象;2、严格控制和改变条件 使 心理活动与外界之间的关系明确化;3、可以反复进行实 验 对结果反复进行验证 局限性:1、与日常情境有差距;2、实验设计困难;3、 结果受被试情绪、态度变化影响 分类:实验室实验法 自然实验法 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 第三节 教育管理心理学的研究方
6、法 三、调查法:现象不能直接观察的情况下,采取多种方法 获取资料,间接了解被试者心理活动的方法。 特点:范围广泛;不受时空限制 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 第三节 教育管理心理学的研究方法 四、测验法:采用标准化的测验工具 测量被试 心理特质的 方法。 信度:测量的可靠性 即多次测量同样内容,所得结果的一 致性。 效度:测量工具本身的有效性 即对所欲测量的特性或目的 是否测得正确。 一、教育的本质 什么是教育? 广义 一切增进人们的知识、技能、影响人们的思想、意识 的活动。 狭义 指学校教育。 根据一定社会要要求和年轻一代身心 发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划
7、、 有组织的传授知识、技能、培养思想品德,发展智力和体 力的活动。 教育的本质:培养人的一种社会活动。 第二章 教育管理心理学的学科基础 第一节 教育管理心理学的教育科学基础 二、教育科学的产生和发展 从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说 ,通常以赫尔巴特及他的普通教育学(1806)、杜威 及他的民本主义与教育(1916)作为代表人物和作品 。 第二章 教育管理心理学的学科基础 第一节 教育管理心理学的教育科学基础 三、教育学与教育管理心理学 教育管理心理学以教育学理论为基础,为教育管 理提供心理学依据。 教育的直接目的:满足人类自身发展的需要。 教育的最高目的:促进人自由全面发
8、展/培养社会 所需人才 第二章 教育管理心理学的学科基础 第一节 教育管理心理学的教育科学基础 教育学两条基本规律: 1、教育与政治、经济的关系(教育必须 与政治经济发展相适应) 2、教育与人的身心发展的关系(教育必 须同身心发展的特点相适应) 教育管理从本质上来讲是国家意志和教 育活动规律的体现。 第二章 教育管理心理学的学科基础 第一节 教育管理心理学的教育科学基础 教育与政治的关系 政治对教育的制约 1、政治制约着教育的领导权与受教育权 2、政治制约着教育制度 3、政治决定着教育目的的性质和思想教育的 内容 4、政治决定着教育内容 政治对教育的关系是一种决定与被决定的关系 教育与政治的关
9、系 教育对政治的作用(正向功能) 1.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治 服务 2.教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服 务 3.教育是促进社会民主化的重要力量 第一,教育传播科学,启迪人的民主理念 第二,教育民主化本身是政治民主化的重要组成部 分。 第三,民主的教育是政治民主化的“孵化器”。 教育与经济的关系 经济对教育的制约作用 经济是教育发展的物质基础 经济发展影响教育的内容和方法 经济发展决定教育发展的规模和速度 经济结构制约教育结构 经济体制决定教育体制 教育与经济的关系 教育对经济的促进作用 教育对劳动者素质提高的作用 教育对科学技术的作用 教育对管理的作用 第二章 教育管理
10、心理学的学科基础 第二节 教育管理心理学的管理科学基础 一、管理的本质 管理:运用管理理论和方法 对资源进行配置 指引和影响 个体或组织实现组织目标的过程。 管理的本质定义:由一个或更多的人来协调他人的活动, 以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动 1、(管理工作)中心:管理其他人的活动; 2、手段:协调他人的活动; 3、目的:获得工作效果 管理现代化:现代自然科学和社会科学应用于管理的过程 包括:1、(管理)思想(的现代化)2、组织3、方法4、 手段 第二章 教育管理心理学的学科基础 第二节 教育管理心理学的管理科学基础 二、管理科学的产生与发展 管理科学诞生标志:1911年 美国
11、泰勒(FTaylor)科学 管理原理发表 泰勒“科学管理之父” 管理科学发展三阶段: 1、古典管理理论:19世纪末20世纪初 代表人物:美国泰勒 法国法约尔(HFayol)德国韦伯( MWeber) 理论:把组织看作封闭系统 管理重点在组织内部 不考虑 组织外部的环境、竞争、市场 中心任务是提高生产效 率。 第二章 教育管理心理学的学科基础 第二节 教育管理心理学的管理科学基础 2、行为科学理论:20世纪30年代至50年代 行为科学:对行为及行为产生的原因分析研究 调节人际关 系 提高生产效率 早期(人际关系理论):着重人际关系研究社会需要满足 问题 代表人物:哈佛大学教授梅奥(EMayo)霍
12、桑试验(照明 实验、福利实验、谈话实验、群体实验)(1927) 工业 文明的人性问题(1933) 理论:影响生产率的主要力量不在于物质经济 在于工人心 理或社会因素 正式群体与非正式群体 第二章 教育管理心理学的学科基础 第二节 教育管理心理学的管理科学基础 3、现代管理学派:20世纪50年代至今 (1)决策理论 代表人物:美国西蒙(HASimon)决策理论 (获1978诺贝尔 经济学奖) 理论:重点研究合理决策 针对“经济人”提出“真实人(管理人) ”提出“有限理性决策” 真实人决策追求“满意”而不是“最佳” (2)社会系统理论 代表人物:美国巴纳德社会系统理论 代表作:经理人员的职能被管理
13、学界称为美国管理文献中 的经典著作。 理论:组织是一种开放的系统,组织中的人员都是寻求取得平 衡的系统,他们调整内部和外部的各种力量,不断使整个系统 得以保持平衡。 第二章 教育管理心理学的学科基础 第二节 教育管理心理学的管理科学基础 三、教育管理心理学与教育管理学 管理理论对教育管理的影响: 古典管理理论对教育管理的影响 教育管理开始注重研究提高管理效率问题 行为科学理论对教育管理的影响 开始注意研究人际关系问题 研究需要、动机及领导方式和民主 化管理问题 现代管理理论对教育管理的影响 综合运用古典管理理论和行为科学理论研究教育管理问题 第二章 教育管理心理学的学科基础 第三节 教育管理心
14、理学的心理学基础 一、心理的本质 社会实践中人脑对客观现实的主观的、能动的反映 列宁:心理现象“是头脑的机能,是外部世界的反映” 第二章 教育管理心理学的学科基础 第三节 教育管理心理学的心理学基础 二、心理科学的产生与发展 科学心理学的开端:德国生理学家、哲学家冯特(WWundt) 发表生理心理学纲要(1874) 莱比锡大学创建世界上第一 个心理学实验室(1879) “心理学之父” 冯特理论:构造主义心理学(把意识分成不同要素) 詹姆斯(WJames)理论:机能心理学(研究意识的机能) 派别发展:行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学 心理活动 心理 过程 个性 认知过程:感觉、知觉、
15、记忆、想象、思维等 情感过程:喜怒哀乐 意志过程:坚持性、自觉性等 个性心理特征:能力、性格、气质 个性倾向性:需要、动机、价值观、世 界观等 第二章 教育管理心理学的学科基础 第三节 教育管理心理学的心理学基础 三、教育管理心理学与心理学 (一)、教育管理心理学与普通心理学 普通心理学:研究心理现象产生和发展最一般规律的科学 认识活动:普通心理学的认识规律是教育管理心理学的认识基 础 感情:(教育管理心理学)必须重视教育管理中的情感基础 认 识活动伴随着感情活动 意志:(教育管理心理学)必须以普通心理学对意志的研究成 果为基础 个性:(教育管理心理学)也要重视教育管理中的个性基础 第二章 教
16、育管理心理学的学科基础 第三节 教育管理心理学的心理学基础 三、教育管理心理学与心理学 (二)、教育管理心理学与社会心理学 社会心理学:研究社会心理现象产生、发展与变化规律的科学 (教育管理心理学)是社会心理研究在教育管理情境的具体化 是教育管理领域的社会心理学 第二章 教育管理心理学的学科基础 第三节 教育管理心理学的心理学基础 三、教育管理心理学与心理学 (三)、教育管理心理学与管理心理学 管理心理学:(组织心理学或组织行为学)前身为“工业心理学 ” 1、“工业心理学之父”:德国(侨居美国)闵斯特伯格( HMunsterberg)心理学与工业效率(应用于职业选择 、劳动合理化、改进管理方法
17、、建立最佳工作条件) 2、梅奥(EMayo)(20年代中期):工业文明中的人性问 题(1933) 人际关系学派 管理心理学的先驱 3、勒温(Ckrut Lewin)(40年代):强调人们对社会情境( 工作场所人际关系)的态度和行为对生产的影响 提出群体动 力学的理论 第二章 教育管理心理学的学科基础 第三节 教育管理心理学的心理学基础 4、现代管理心理学诞生标志(50年代):美国李维特(Harold j Learitt)管理心理学(1958)(封闭组织 静态平衡) 管理心理学研究的主要内容: 个体心理 主要研究需要、动机和态度 群体心理 研究群体动力和群体特征 领导行为 研究不同的领导方式及其
18、效果 组织行为 探讨组织理论、组织变革与发展的技术 (管理心理学研究的)核心问题:调动积极性 挖掘创造力 (教育管理心理学研究的)核心问题:调动教育工作者积极性 创造性 管理心理学是教育管理心理学直接的学科基础 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第一节 我国古代思想家的人性观 一、性善论 代表人物:儒家学派 孟子 孟子告子上 “人性之善也,犹水之下也。人无不善,水无不下。” 译:人的善良本性就像水往低处流一样,再自然不过了;人没有不善良的,就像水 一定往低处流一样。 管理人:“尽其心者,知其性也;知其性,则知天矣。存其心, 养其性,所以事天也。”(孟子尽心) 译:尽其心者,知其性
19、也;知其性,则知天矣。存其心,养其性,所以事天也 管理国家:“国之本在家,家之本在身”(孟子离娄) 译:国的根本在于家,家的根本在于本身 。 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第一节 我国古代思想家的人性观 二、性恶论 代表人物:荀子(与孟子同时代) “人之性恶,其善者伪(人为)也”(人性趋向于邪恶,人们善良的行为 是后天作为的结果。 ) 主张:化性起伪 把性恶改造成性善 “性者也,事所不能为也,然而可化也。” “欲虽不可去,求可节也。” 化性起伪的途径:1、改善环境 创造变恶为善的客观条件;2加 强教育 3、主观努力 管理:“礼”(教育为主)、“刑”(依法制裁)两点措施治理天
20、下 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第二节 西方管理心理学的人性观 一、“经济人”(Rational_Economic Man)的假设 (一)什么是“经济人”的假设 人性观:行为为满足私利 动机为获得报酬 代表人物:泰勒持“经济人”观点 创造:劳动定额和工时定额制 度 美国 麦格雷戈(DMcGreger)企业的人性面中将:“经济 人”概括为X理论 管理思想:金钱是刺激积极性的惟一因素 运用强制手段进行控 制管理 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第二节 西方管理心理学的人性观 一、“经济人”(Rational_Economic Man)的假设 (二)相应的管理措施
21、 “任务管理” (泰勒)严密控制和监督的管理方式 特点:1、管理是少数人的事 管理工作重点是提高生产率、完成任务 不考虑人的情感 3、用金钱刺激积极性 4、严惩怠工者(“萝卜加大棒”) 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第二节 西方管理心理学的人性观 一、“经济人”(Rational_Economic Man)的假设 (一)什么是“经济人”的假设 人性观:行为为满足私利 动机为获得报酬 代表人物:泰勒持“经济人”观点 创造:劳动定额和工时定额制 度 美国 麦格雷戈(DMcGreger)企业的人性面中将:“经济 人”概括为X理论 管理思想:金钱是刺激积极性的惟一因素 运用强制手段进
22、行控 制管理 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第二节 西方管理心理学的人性观 一、“经济人”(Rational_Economic Man)的假设 (三)对“经济人”假设简评 把被管理者视为天生懒惰 实质是驳斥遗传决定论的人性观 但提高了劳动生产率 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第二节 西方管理心理学的人性观 二、“社会人”(Social Man)的假设 (一)什么是“社会人”假设 人性观:调动生产积极性 物质利益仅具次要意义 人际关系是 决定性因素 代表人物:梅奥(霍桑实验)提出人际关系(人群关系)理论 人际关系理论基本观点:1、社会需要为主要动机 社交需要为
23、 基本激励因素2、单调枯燥的工作使人们从社交关系中找回 意义3、对群体社交因素的反应比奖酬和控制诱因强烈4、人 们希望满足社会需要(归属需要 被人接受 身份感) 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第二节 西方管理心理学的人性观 二、“社会人”(Social Man)的假设 (二)相应的管理措施 以人为中心的管理 重视职工间的人际关系 提倡集体奖励 “参与管理”的方式 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第二节 西方管理心理学的人性观 二、“社会人”(Social Man)的假设 (三)对“社会人”假设的简评 提出人际关系对于激发动机、调动生产积极性的重要 但过于否 定
24、“经济人”假设的管理作用 揭示了“非正式群体”的存在 但过于偏重非正式群体的作用 提出实行参与管理 但有其虚伪性的一面 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第二节 西方管理心理学的人性观 三、“自我实现的人”的假设 (一)什么是“自我实现的人”? 人性观:人除物质需求、社会需求外,还有表现自己才能的欲 望 自我实现就是指人都需要发挥自己的潜力,表现自己的才 能。 代表人物:美国马斯洛(AHMaslow)(人本主义学派) 麦格雷戈将“自我实现的人”的假设概括为Y理论 第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观 第二节 西方管理心理学的人性观 (二)相应的管理措施 1、“经济人”重
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