推进以校为本的课程管理提升学校的课程领导能力.ppt
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1、推进以校为本的课程管理, 提升学校的课程领导能力 江苏省常州市教育局教研室 朱志平 改变课程管理过于集中的状况,实 行国家、地方、学校三级课程管理 ,增强课程对地方、学校及学生的 适应性。 课程改革目标之六 国家课程计划与管理框架国家课程计划与管理框架 国家课程管理国家课程管理 地方课程管理地方课程管理 学校课程管理学校课程管理 n三级课程管理体制要求推进以校为本的课 程管理。学校一方面要执行国家课程和地 方课程,同时有权开发或选用适合本校的 课程,还有权对国家课程和地方课程实施 中存在的问题反映其意见。把学校作为“ 三级课程管理”的“一级”管理主体,在 我国基础教育课程发展历程中史无前例。
2、课程领导Curriculum Leadership 统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动 中的所有行为过程。 它至少包含下列几层意思: (1)课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中 ; (2)课程领导者可以组织团体,也可以是个人; (3)课程领导者可以是正式的行政人员,也可以是共同体 中任何一员。 它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。 课程领导的实质 n课程领导的实质就是少一点行政,多一点 引发,通俗地说,就是“少管多理”。 行政 领导 被动响应 主动引发 管 理 行政、管理与领导的差异 学校课程领导的策略 n澄清学校课程哲学 n设计课程方案 n实施
3、转型的教学 n重构学校组织和文化 n教育共同体的结合与发展 n(欧用生,2000;Henderson & Hawthorne,2000) (一)学校课程领导的主要职责 n1.国家课程和地方课程的贯彻与实施。 学校必须把国家和省的课程政策、课程标准落实到 学校的管理(课程领导)、 教师教学(备课、上课和课后活动)和 学生的学习中。 n n实际情况是,学校不可能完全忠实地实施 国家课程和地方课程。 n每一地区、每所学校都有其特殊性,每一 个任课教师也都有其自己的专业知识结构 和自己独特的教学方式与教学风格。所以 ,学校和教师对国家课程和地方课程的实 施实际上是一个“再创造的过程” 国家课程校本化实
4、施: n各科内容结构与相关学科的联系; n对教材内容做必要的调整和修改。 2.积极开发校本课程。(热点问 题) n校本课程开发就是学校根据本校的实际情 况和学生的实际需要,利用本校和本地传 统和优势,开发适合学生发展需要的课程 。学校要加强对学校课程的管理,建立学 校课程开发制度,规范学校课程的开发程 序,激励教师积极开展校本课程的教研活 动。 在学校的宣传栏上,严肃的学术讲座通知 与时尚的舞会海报并存;在数十个学生社 团中,街舞社、社区服务联络协会、倡导 哲学思考的“苇思社”等并存;在学生的 课表上,多达个模块的国家选修课 程以及生活成长、才艺特长、学科竞赛、 国际视野和社团活动等个系列近百
5、种校 本课程和校园活动并存这就是倡导“ 人的教育”的广东省深圳中学的课程改革 “路线图”。 上海师大附中:开设设大量学校课课程,包括:自然科学 类类、社会科学类类、体育和艺术类艺术类 、技艺类艺类 、教育心理 类类、综综合实实践类类, n研究课程计划; n加深课程理解; n进行课程统整(运作过程): n1、国家课程校本化实施: n各科内容结构与相关学科的联系; n对教材内容做必要的调整和修改。 n2、校本课程开发、研究性学习开展; n最终形成本校的课程结构 杭州二中:在课程结构改革方面,形成了以 学科课程、活动课程、隐性课程为内容,以 必修、选修、自修为修业方式的“三三制” 课程体系。 华师大
6、二附中:形成基础型课程、拓展型课程、研究型课 程相结合的课程结构 从90年代初就开始引进和开设了一些新课程,逐步形成了 人大附中的特色课,如发明创造课、汽车模拟驾驶课、科 学实践课、社会实践课、现代少年课、心理导向课、形体 课等。同时,人大附中在课程结构上也进行了改革,开设 了选修课和双语教学课。 上海中学系统统地、高水平地开设设了中英文二种语语言、三个系 列(本部系列、国际际部中文系列、国际际部英文系列)、六个 大类类(上海课课程、上中发发展课课程、中国国家课课程、类类美国 课课程、的学校子课课程,大力推进进了学校课课程的高选择选择 性、 现现代性与探究性。各类课类课 程实实施后,教育质质量
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