省中小学教师继续教育指导中心黄佑生.ppt
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1、省中小学教师继续教育指导中心 黄佑生,发挥指导作用 引领专业发展,2011年初中思品教师远程培训辅导教师培训,第一部分 课程内容解读,一、模块一通识课程(包括模块五教学基本功的新修炼) 核心内容:思想品德教师的知识成长,例1 我国宪法规定:“中华人民共和国实行依法治国,建设社会主义法治国家。”依法治国的重要环节是( ) A.有法可依 B.执法必严 C.依法行政 D.违法必究,例2 小张和小李是同班同学,两人因小事而争吵。小李打了小张一记重拳,一气之下,小张在网上发帖公布小李曾在学校偷窃的事实。对以上案例分析正确的有 小李侵犯了小张的人身自由权 小张侵犯了小李的隐私权 他们都没有正确行使自己的权
2、利 应该树立法律意识,增强法制观念 A. B. C. D.,朱永新教师专业发展图谱 理想的教师专业知识结构:人文科学知识(占20),学科本体性知识(占50),教育学、心理学及职业知识(占30)。,“人文科学知识”包括:人文综合知识、科学综合知识、文学艺术知识、哲学宗教知识、经济管理知识、影视剧知识和其他知识。,“学科本体性知识”包括:学科史知识、学科及学科教育知识、学科文化及哲学知识、学己课程及教学知识(课程理论、课程实施、学科研究)和学科相关科普知识。,“教育学、心理学及职业知识”包括:教育学知识、实践教育学知识、课程理论知识、教育视域知识、教育文学知识、职业认同共识、教育管理知识和心理学知
3、识。,本模块的主要目的: 把学科的知识、学生的知识、学习的知识和教学情景的知识融合进来。 既要掌握“应该教的知识”,又要掌握“如何教的知识”,还要形成能够教好的知识。,二、模块二模块三模块四 核心内容:有效教学,找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。 夸美纽斯1632年大教学论,(一)如何理解“有效”,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。,“无效的教”指的是阻碍学生“学”
4、的“教”,它也有两种表现:一是显性的,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教,使学生失去“学”的兴趣和热情;二是隐性的,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识。,(二)有效教学的基本要求,第一,有效的教学设计,关注:学生已经知道了什么?哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?某一主题中哪一部分是学生较难懂的?学生学习这一内容的兴奋点在哪里?,1、备课时要考虑学情,关于我的情绪我做主的教学反思 开课前,我曾看过一则由中学生自己所作的一项调查:只有10%学生“没有郁闷”,快乐几乎成为学生的“奢侈品”。谁说“少年不识愁滋味”,看来少年的情绪问题不仅值得我们关注的,而且面对这个话题,学生
5、应该是有话可说,有话要说的。 为此,我设计了“你演我猜”“情绪漫画”“小A的故事”“情绪蛋糕”几个环节。,整堂课似乎上得轻松愉快,学生在回答老师的问题时总是回答得头头是道,但学生的回答更多的是空话套话。 不是教学目标落实太快,其实是目标未落实;不是问题解决得太快,而其实是问题并未被发现。,因为我们的课堂设计的问题如隔靴挠痒,未真正挠到学生的痒处,所以学生的心门未被真正开启,真正的烦恼困扰也未得以呈现,真正的问题尚未得到很好的解决。 我想作为一名教师,在教学设计中,教学内容的取舍乃至教学语言的运用,都要把学生放在主体地位。 真正地把学生放在心中,才能使我们的课堂有到针对性、有效性和实效性。,课标
6、:13 理解情绪的多样性,学会调节和控制情绪,保持乐观心态。 学生(课前调查):一个班级72%的学生认为自己会受不良情绪的影响,他们的不良情绪的产生的原因主要集中在以下三方面:一与同学之间的关系,尤其是与同桌的关系不和谐;二是父母太烦,与父母闹矛盾;三是学习压力较大,没有时间玩。80%的学生表示当遇到以上问题的时候,希望父母能予以精神上的支持和鼓励。 教学目标:理解情绪的多样性,学会在同学交往、父母交流、学习压力等方面调节和控制自己的情绪,保持乐观心态。,2、既要与“教材同构”,又要 “与教材异构”,“与教材同构”:教材是蓝本,是用以教学的工具;要钻研教材、理解教材、吃透教材;对于全套书的基本
7、结构、基本观点及其内在联系要有全面、清晰、准确、科学、高位的把握。,“与教材异构”,即“二次开发教材”。一方面可以替换教材的例子;二是对教材的内容进行有效整合;三是教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充。四是鼓励学生提出不同的见解。,一个活动的设计、一个教学情境的创设、一则教学素材的选取、一个问题的设计,都要充分考虑自己做出这一准备的目标是什么,如果本节课的教学目标,那么这种备课是有效的,是能达到目标的;如果单纯为活动而活动,为情境而情境、为素材而素材,那么这种备课就没有一点效,甚至还会将教学引入歧途,误导学生的学习。,3、思考各项教学设计的目标,4、科学利用教学资源,珍爱我们的生命导
8、入,城市教师 农村教师,观点:因地制宜、因人制宜使用资源,孝敬父母一课,教师引入了婴儿的诞生,观点:资源要科学选用,要加工筛选,第二,有效的教学组织,1.切入学生生活,密切课堂与生活的联系,一位老师讲授调节情绪的方法一课。上课铃响,她抱着试卷神情严肃地走进教室,平时班上学生很活泼可爱,老师也和睦。可是这次却那么严肃,他们觉得很奇怪。学生忍不住问了:“老师,这节课我们上什么,为什么那么严肃?” “这节课我们考试。” 老师脸上依旧没有一点笑容,话还没有说完,学生一片大乱。 “老师,不是吧,不要啦。” “老师你之前也没有告诉我们呀!” “老师,是不是开卷啊?” “无论你们怎么说,还是要考试,而且不开
9、卷。” 老师说。学生脸带不满的开始准备考试,好象泄了气的皮球。 老师正好要这个效果,于是突然笑了:“你们就这么讨厌考试,考试好象要上刑场一样?”“本来并没有打算考试,吓一下你们,看看你们的情绪反应罢了。哪位同学可以说一说刚才老师走进后自己的情绪变化是怎样的?,2.真实再现冲突,切入学生的心里,有位老师在组织“亲子关系”课堂时,设计了: 实话实说:你和父母闹过不愉快吗? 各抒己见:父母管我们多一些好,还是少一些好。 亲情体验:,有位老师在教“赞扬”时,设计了一个教学情境:台湾的一位著名作家(林清玄)青年时代做记者时,在一篇报道的结尾处,几句赞叹的话使一个犯案上千起、作案手法非常高超的小偷猛然省悟
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