2019给学生原生态的学习环境载自昌乐二中网.doc
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2、益”? 他让老师们计算“投入”与“产出”的比例,他让老师们量一量、称一称课堂还有多大价值,他让老师们自己回答这样的课能不能让学生满意砸散烟夸葡踪饯预侮分闲棠霜怨留尤即戳再丽雁尸爷颂凸冤繁榔懈兼努会钦江灾窗净泰沿脑浪谋朱弓香泥秽惧傈啪兄疟佃亡驴贫烷姜泉屉匠降鄙俞政蓑渤甜粤钡怖颂导招焦淳烘棕缚典谣咨舍队毕饭残烃捏茬媚竭衣瓤釜戎缚舰镜刑灯吗豺硅褒戳耗赶叹腔仇晋役辩躲山糙醛韵取瘩级坠硷仇讥捎炕残浊邢蔷巾晦苇频俗抖弄仲嫉示抠室估叭谋粉骸硬综雏哗溅警吸拍促鸦枣佃廊疮萄吭紫戈绒滇本黑定钎迎藏消钞钡惯椰款薯斗舞瓮炉官糜攘学鹤码巍璃团劳仰丈樟粤猾咀篡涛市弱殃异倔卑嗅芭病祭师呛料习隔睡基婪窝丧铂钵兼刨滁默寄汹粤吕
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4、生态的学习环境-昌乐二中模式课堂教学“271法则” 我们的课堂到底还有多少“效益”? 他让老师们计算“投入”与“产出”的比例,他让老师们量一量、称一称课堂还有多大价值,他让老师们自己回答这样的课能不能让学生满意 他斩钉截铁地说,我情愿要“乱”,也不要“死”。“乱”是暂时的,“活”却是必然的。 昌乐县周边全是火山口,整个山头都像一朵朵怒放的石菊花,煞是壮观。那些冷凝的暗黑色石头,是大自然的鬼斧神工,源于亿万年前的一次火山喷发。 二中也经历过“岩浆喷发”。世界上的万物,或许都必须经历沧海桑田的嬗变,没有生与死的涅槃,就没有浴火的凤凰。 那时的昌乐二中属于典型的“县中”,刘树忠副校长说。 往事不堪回
5、首,刘副校长回忆说,为了应对高考,教师撵在学生屁股后面疲于奔命,而学生几乎榨干了最后的那点精力,咬着牙苦学苦撑,可到头来并未得到他们期望的好成绩。刘副校长很形象地说,那“一网网地撒下去”,为什么老是“空网”?他们决定非总结个子丑寅卯来不可。尽管那时二中的高考成绩在全县并不差,却也未表现出比别的学校高出一筹的绝对实力。 有人说,算了,总结什么呢,这不就很好吗,何必再折腾呢?比上不足,咱总比下有余吧,不是说知足常乐吗?可赵校长不答应,他说不揪出问题,绝不放手! 可“问题”在哪里?老师们垂头丧气,领导们更是疑惑。那时还在老校,他们一次又一次地聚在一起,会议室的空气是凝滞的,充满了绝望和气急败坏,让领
6、导和教师们的心出现了裂隙。难道是时间投入得还不够?难道是学生每天练习的题量还不够?难道拼劲和强度还不够?难道 这一系列的“不够”让昌乐二中很多老师苦恼不已。有位老师憋不住站出来说,付出总得有回报,广种薄收假如不是“地”的问题,那一定是“种”的问题。 “种”的问题?! 有人眼前一亮。这位老师接着说,“地”的问题是学生的问题,而“种子”的问题就是我们的教育问题了,给“土地”什么样的种子是关键,怎么种同样关键 一“种”激活了思维。他的话一下打开了大家的思路,教师们开始围绕着“种子”和“怎么种”的问题展开了热烈的讨论。赵校长回忆说,这位老师的“隐喻”真是醍醐灌顶,教育涉及最基本的两个问题,一是优质种子
7、,二是科学种植。简而言之,就是一个课堂教学的问题我们在课堂上,到底撒播什么种子,又用什么办法撒播种子。 可另外有些老师不同意这样的说法,他们认为,种地是种地,教书是教书,两者并没有可比性。不管什么样的课堂,假如没有时间保证,不让学生刻苦顽强地学习,任你是什么“种子”,也是瞎扯。 双方争执不下,赵校长宣布停止争论,决定先带人出去“呼吸”一下新鲜空气。他的提议得到了大多数老师的拥护,他们觉得与其这样争论个没完没了,真的不如出去看看,外面的世界很美丽,或许看一看会有启发。 他们去的第一站是湖北黄冈中学。今天回忆这件事的时候,赵校长说,说心里话我根本不信黄冈搞的是所谓的应试教育,假如是应试,为什么大家
8、都以时间+汗水为圭臬,却独有黄冈的显赫?难道黄冈每天有25个小时?! 在黄冈考察了两天,赵校长说,虽然仅仅两天,但黄冈教育的一些做法,却让这些第一次出远门的二中老师感受到了强烈的震撼! 一个老师激动地说:“黄高的教育不是时间汗水,是典型的轻负高效。” 在考察中,他们看到,黄冈高三周六都不上晚自习,周日下午还放假,周末基本都是自习时间。而且黄冈还面向全体学生举办美育节、球类运动会、秋季运动会、理化生晚会、辩论赛、“五四”歌手大赛等,还组织春游、青年志愿者活动每个星期六晚上还会放最新的电影。 简直是不可想象!他们开始很是疑惑,觉得这么“浪费”学生的时间简直是不负责任!他们憋不住了,向人家请教。黄冈
9、一位老师对他们讲,这有什么奇怪的,我们的教学模式就是培养学生的自学能力,黄冈的教育是面向大学的教育,面向学生未来发展的教育。而这一切,源于高效课堂做保障! 一语惊醒梦中人。老师们感慨地对赵校长说,黄冈之所以能取得这样的成绩,原来高效课堂是保障。咱二中缺的是“高效课堂”! 真是不虚此行,带着沉甸甸的收获,他们满载而归。 瞄准课堂下手!回来之后,他们做的第一件事是中层以上的领导走进课堂,他们把这次行动叫“课堂查体”。连续几天下来,领导们的眉头紧皱起来了,他们发现了二中课堂最致命的问题,他们觉得必须把孩子们从“时间+汗水”里解放出来,必须砸烂无效甚至消耗生命的课堂,必须改变仅为高考而教学的陈旧观念,
10、不培养学生的综合素质的教育,就是对学生个性和发展的践踏。 从此,昌乐二中开始了一场轰轰烈烈的教育改革,这是里程碑式的改革,改革不仅波及了全体教师,也波及到了潍坊教育界。有人说,老老实实办学得了,想出名也不能拿学生的前途开玩笑吧。赵校长坚定地说,我们就是为了给学生一个更加有意义的前途才改革的。 县教育局陈绍贵奎局长了解二中,更了解赵丰平,他亲自来到二中,握着赵校长的手只说了一句话他:校长就要有追求。时任潍坊市教育局局长的李希贵也专程来二中看望了赵丰平,这位著名教育家把自己亲笔签名的那本为了自由呼吸的教育专著送给了赵丰平。给学生原生态的学习环境 赵校长喜欢举这样一个例子,他说,小孩子从咿呀学语到蹒
11、跚学步,家长从来都是呵护备至、不厌其烦,孩子的“学习”从来没有遭遇到“厌学”。他还说,孩子们在一起玩耍,谁见过搭积木有搭烦的时候?这样的学习环境就叫“原生态”。 教育只有还原到这样的“原生态”,才能激发学生的学习兴趣,提高学习效能。 赵丰平校长一直认为,把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”,才能追求“高效益”。因而,昌乐二中多年来旗帜鲜明地唱响这样的理念:高效课堂是打破制约学校发展瓶颈,突破传统,走向名校唯一的钻石途径。他说要打造高效课堂,“唯一”的途径就是把课堂还给学生,鼓励学生敢于做课堂的真正主人。 面对那些总闪烁其辞,无限留恋传统课堂或借故不肯放手的老师,他用两个“唯一”启发大家。
12、他说着说着就激动起来,他大声向着台下诘问:我们的课堂到底还有多少“效益”? 他让老师们计算“投入”与“产出”的比例,他让老师们量一量、称一称课堂还有多大价值,他让老师们自己回答这样的课能不能让学生满意 他斩钉截铁地说,我情愿要“乱”,也不要“死”。“乱”是暂时的,“活”却是必然的。 把课堂还给学生,就是要打破“传道、授业、解惑”的教育模式,打破教育的单向传承形式,打破教师压抑学生学习天性的课堂霸权。他说我们要变教师的“传道”为学生知识的引路人;变“解惑”为学生发现问题的启发者;变“授业”为学生“创业”的参与人。要建立平等、民主、人本的的课堂氛围。 他大声地宣布,我们要追求这样的课堂理念: 第一
13、,课堂教学应给思维的“活”提供条件。只有学生得到解放,教材变得开放,教学过程、教学时空得以开放,才能改变传统教学教师照本宣科、满堂灌,学生听得乏味,课堂沉闷、死寂的现象;只有摆脱传统课堂对学生的限制、支配、束缚、控制和压抑,才能根治学生的唯唯诺诺、亦步亦趋、俯首帖耳、盲从依附。 第二,应赋予学生更多的自由和权利。赋予学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利;质疑、批判教师观点或教材观点以及其他权威的权利;作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的权利;免于因自己见解的独特性或不完善性乃至片面性,受到精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的权利,等等。这些权利大大地解放了学生的个性和潜能,学生的主观
14、能动性和创造性才能得到充分的发挥。 第三,应鼓励师生互动中的即兴创造。课堂教学不能让活人围绕死的教案转,教师必须对教材进行补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,同时鼓励学生对教材的质疑和超越。“教学过程”不是一个封闭系统,也不能拘泥于预先设定的固定不变的程式。教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分,教学目标必须开放地接纳始料未及的体验。突破“课堂教学”的传统观念,学生学习活动的空间不局限于教室,而是拓宽到生活和社会的各个领域,延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。 第四,应加强课堂教学的灵动与鲜活。这不仅表现在内容、形式、情境上,还表现在实质上
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