六年级上册分数除法问题解决(四)教学设计3.ppt
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1、,问 题 解 决 ( 四) 利用抽象的“1”解决问题,“国培计划2014”-重庆中西部项目农村教师专业发展学校素质整体提升培训 思维导图与教学设计,万盛经开区小学数学工作坊2第四学习小组 汇报: 新华小学 黄先智,内容简介与基本理念,利用抽象的”1”解决问题是六年级上册第三单元例7的内容。本单元是在学生已经掌握了分数除法的计算、分数简单问题的解决、简单工程问题的解决(五年级)的基础上教学的。本例采用的素材是“工程问题”,但并不是要求学生解决形形色色的“工程问题”,而是要借此让学生通过解决此类问题(包括习题中的行程问题、泄洪问题等),透过各种现实表象,找出隐藏其后的数量关系,经历把现实问题模型化
2、的过程并能把模型应用于其他情境,解决相关问题。,基本理念: 1、让数学学习真正发生在学生身上,就要让学生经历数学知识发生、发展、建构、形成的过程。 2、帮助学生数学地思维比问题解决本身更加重要!,二解读文本,三分析学情,四内化模式,五审视高效,六考量板书,七多元评价,八资源开发,思维导图问题引领细思量.,一扣标拷问,一扣标拷问,1. 本节课学生获得的基础知识、掌握的基本技能、体会感悟的基本思想、积累的基本活动经验是什么? 2.本节课如何通过问题解决教学使学生学会运用数学眼光观察世界,以数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力? 3. 本节课如何提高学习数学的兴趣,
3、增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度?,二解读文本,文本个性化解读,问题解决(四)利用抽象的“1”解决问题采用的素材是“工程问题” ,但绝不是 “工程问题”的简单回归,而是要借此解决此类问题(包括习题中的行程问题、泄洪问题等),经历现实问题模型化的过程,透过各种现实表象,探索发现隐藏其后的数量关系,完成数学模型的建构并加以运用。其次,问题解决的充分阅读、合理猜想、发现问题、大胆质疑、大胆假设、尝试解决的过程体验尤为重要,否则一切都是无源之水,无本之木。最后,“变中有不变”的哲学思想会对学生的发展产生深远影响,只可意会,不可言传,悟到即可。,有利因素:
4、作为六年级学生,大部分思维较活跃,具备比较扎实的分数除法计算和解决简单问题的能力。通过五年多的训练,学生具备了一定的探究能力与合作意识,应该有能力通过自主、合作、互助来获取新知。,不利因素: 1、毕竟这些学生只从五年级才开始初步接触、本期才真正开始小组合作的学习,对学、群学、展示交流的水平还有待提高。 2、这节课内容较为抽象,对较大部分学生来说还是有一定挑战。,三分析学情,教学目标,1、通过引导学生对“总量可用单位1表示的分数除法问题”的解决,在现实问题模式化的过程中掌握解决此类问题的技能,提高学生解决问题的能力。 2、经历实际问题的解决,逐渐形成发现、提出、分析解决问题的在一般性能力(假设法
5、解决问题、迁移、建模、用模能力等),体会感悟迁移、归纳、建模、透过现象看本质等思想方法。 3、感受数学与生活的联系,体验学习成功的快乐,提高学习兴趣,增强学习信心,渗透“变中有不变”的哲学思想。,学习目标: 1、通过学习,我能探索出解决未告诉具体总量的问题的解决办法,我还能用这种办法解决同类的其他问题。 2、在学习过程中,我能独立思考,积极发言,主动与他人合作,合作中我能尊重他人,认真倾听、大胆质疑。 3、我能客观评价自己,主动反思自己的得失。,教学重点,教学难点,四内化模式,阳光课堂“六学六导”教学模式,学生“六学”: 当堂独学; 合作助学; 交流展学; 互动评学; 检测验学; 反思悟学。,
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